【正文】 ”的轉(zhuǎn)化。本課題強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性和可操作性。如果訂正對(duì)了，還可以寫優(yōu)給予鼓勵(lì)，為了激勵(lì)“學(xué)困生”，也可以在他們之間開展競(jìng)賽，看誰(shuí)進(jìn)步快，讓“學(xué)困生”感到努力不斷見效，拼搏就會(huì)成功，增加“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。本校教育科研有良好的基礎(chǔ)，本課題組成員均具有較高的科研能力。研究措施、工作、改革措施要落實(shí)到位，定人、定時(shí)、任務(wù)具體明確。一般來(lái)說，學(xué)生對(duì)某位老師喜歡，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。：負(fù)責(zé)人：宋朝閣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心。托爾斯泰說過：“家庭教育是社會(huì)肌體的一個(gè)細(xì)胞，孩子降生以后，第一個(gè)學(xué)校便是家庭，作為這個(gè)學(xué)校的第一任教師，便是他的父母”?？墒乾F(xiàn)在的年輕父母，在如何教育子女成才的問題上，許多人卻擺脫不了舊傳統(tǒng)的束縛，在教育理念和教育方法上走入誤區(qū)。這些學(xué)生智力水平正常，但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至厭學(xué)，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)方法，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求。：負(fù)責(zé)人：邢秀敏 創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。構(gòu)建民主、平等的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)前瞻性突破。而國(guó)內(nèi)的研究主要是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)殍b定標(biāo)準(zhǔn)，它包括了各種原因，因而外延比前者大。“學(xué)困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。“學(xué)困”轉(zhuǎn)化的對(duì)策。并將借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行測(cè)查、數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析。⑷實(shí)行普職溝通。主要步驟和階段目標(biāo)⑴2004年1月制訂方案，組織宣傳，前期準(zhǔn)備。⑶05年8月－2006年8月第一批參研班級(jí)深化研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，召開全校學(xué)困生教育研究活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，出論文、個(gè)案、讀本。⑴建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教科室主任為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)。⑶搭建機(jī)構(gòu)后，制定各個(gè)工作崗位的工作職責(zé)。對(duì)教師采取多種形式的培訓(xùn)。⑶教師自學(xué)。⑹專家講座和專家咨詢：預(yù)計(jì)每年1～2次，根據(jù)研究的需要進(jìn)行，形式可以是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，或上門請(qǐng)教等。⑽圍繞本課題做“微型課題研究”，讓學(xué)困生研究真正深入到教師中去。⑶重視起點(diǎn)教育，特別是進(jìn)校的第一天、第一節(jié)課、第一次班會(huì)??，注意學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。⑺開展特長(zhǎng)教育。家校溝通。實(shí)施普職溝通，拓展學(xué)困生的發(fā)展渠道。開展全校性的學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)研究。更為重要的是在課堂教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。任何形式的“他助”最終都要落實(shí)到學(xué)困生的自助。從培養(yǎng)學(xué)困生的進(jìn)取精神和糾正不良習(xí)慣入手。操作性成果⑴探索出普通中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一般目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法。間接效果：轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，建立系列的管理和激勵(lì)制度，提高教師對(duì)學(xué)困生教育、教學(xué)的能力；驅(qū)動(dòng)教師的科研積極性，形成良好的科研氛圍，提高教師的科研基本能力。㈡思想落實(shí)這里主要指先進(jìn)的教育思想的落實(shí)。㈢專家落實(shí)我們的課題屬于市級(jí)課題，離不開教育專家的指導(dǎo)。每一階段都要有周密的計(jì)劃、明確的任務(wù)，嚴(yán)格的落實(shí)，確保課題研究按計(jì)劃進(jìn)行，保質(zhì)保量落實(shí)實(shí)施方案。采取激勵(lì)運(yùn)行機(jī)制，子課題公開招標(biāo)，實(shí)施課題（項(xiàng)目）責(zé)任制管理，簽定責(zé)任協(xié)議，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)成功者。總投入10000元～15000元。因此，積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。在學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助，徹底轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念，真正做到面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)“學(xué)困生”掉隊(duì)，在小學(xué)教育中顯得尤為重要。而新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。在本地就讀的學(xué)生家長(zhǎng)則忙于進(jìn)城賺錢，忽視了對(duì)孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的不重視。因此，當(dāng)省教育廳提出要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)后20%的學(xué)生，及江山市政府提出“質(zhì)量立校”的指導(dǎo)性意見后，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高我校整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的形象顯得尤其重要。其中，一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗、基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等；二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失；三次間接因素有：對(duì)學(xué)校、班級(jí)的不適應(yīng)，對(duì)教師的消極態(tài)度等。尤其是對(duì)“學(xué)困生”的界定、類型、特點(diǎn)，學(xué)困生形成的原因，學(xué)困生的“矯治”理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。他們的研究成果無(wú)疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及具體內(nèi)容（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)通過本課題的研究，教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，真正體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨，提高教師的教學(xué)水平和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力。學(xué)困生的形成一般也是經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的不適應(yīng)過程。四、課題研究方法文獻(xiàn)研究法。個(gè)案分析法。行動(dòng)研究法。測(cè)試法：通過小測(cè)驗(yàn)了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。我們擬定學(xué)習(xí)思考題供課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)，每位成員專門準(zhǔn)備一本學(xué)習(xí)筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學(xué)研究資料，分門別類進(jìn)行學(xué)習(xí)摘抄，并定期進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記交流，做到信息資源共享，開闊教師的科研視野，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。2008年11月—2008年12月，進(jìn)行前、后測(cè)，主要完成課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策研究。六、課題研究預(yù)期成果調(diào)查報(bào)告《學(xué)困生形成原因的調(diào)查報(bào)告》 《學(xué)困生現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》 《關(guān)注學(xué)困生的調(diào)查報(bào)告》 《學(xué)困生的類型調(diào)查報(bào)告》 《學(xué)困生的特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告》學(xué)困生個(gè)案學(xué)困生個(gè)案追綜材料《學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策研究報(bào)告》學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)論文推廣方案七、課題研究的條件分析信息優(yōu)勢(shì)：我校寬帶網(wǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)多年，多數(shù)老師能熟練獲取網(wǎng)絡(luò)信息，校內(nèi)擁有暢通的局域網(wǎng)，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時(shí)空距離。具有年齡搭配合理、精力旺盛、業(yè)務(wù)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)等特點(diǎn)。撰寫課題研究方案、結(jié)題報(bào)告。（二）以“情”為基礎(chǔ)，主動(dòng)接近，寬容接納。（六）以“恒”為追求，反復(fù)教育，鞏固習(xí)行第五篇：中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究結(jié)題報(bào)告《中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究》結(jié)題報(bào)告徽縣二中 孫亮亮2012年4月至2013年4月，我們徽縣二中理化生課題組在原有基礎(chǔ)上對(duì)“中學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策“進(jìn)行了更加深入的研究和全面的探索”,經(jīng)過10個(gè)月的研究和有效訓(xùn)練達(dá)到了預(yù)期目的，現(xiàn)報(bào)告如下：一、研究背景學(xué)困生是在每一個(gè)學(xué)校都存在的、比較龐大的群體，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要工作，只有認(rèn)真把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，才能保證全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，完成教學(xué)的根本任務(wù)。有些受了批評(píng)還當(dāng)堂頂撞老師。因此本課題組在2012年確定了“中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究“這一課題。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑的研究不僅有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生受益終生。三、研究的思路與方法（一）研究思路首先，通過文獻(xiàn)查閱，應(yīng)用元認(rèn)識(shí)理論、行為主義理論、建構(gòu)主義理論等相關(guān)教學(xué)理論，了解現(xiàn)代教育的基本理念和各種課程理論、教學(xué)模式的特點(diǎn)；通過網(wǎng)絡(luò)、文章、雜志和報(bào)刊等信息媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向；整理、收集已有的關(guān)于中學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究的相關(guān)資料，從不同角度對(duì)資料進(jìn)行對(duì)照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為本課題的研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。收集、整理已有的關(guān)于高中生物學(xué)困生的成因及對(duì)策研究的相關(guān)資料，從不同角度對(duì)資料進(jìn)行對(duì)照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為課題的研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致中學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因主要包括原有的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)不佳等。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用己在所有教育工作者中達(dá)成共識(shí)，所以凡是優(yōu)秀的教師都會(huì)千方百計(jì)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣才會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有力的推動(dòng)作用。如果學(xué)困生認(rèn)為自己努力學(xué)習(xí)就會(huì)獲得好的成績(jī)，就會(huì)增強(qiáng)他的動(dòng)機(jī)水平，他就有可能努力去學(xué)習(xí)，相反，如果學(xué)困生認(rèn)為即使自己努力了，但也不一定或不會(huì)獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，那么會(huì)進(jìn)一步降低其動(dòng)機(jī)水平，他就不可能努力去學(xué)習(xí)，如果學(xué)困生雖然知道努力學(xué)習(xí)能獲得好的成績(jī)，但是他不相信自己能夠努力去學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也會(huì)降低?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法包括課前預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)。部分學(xué)困生沒有養(yǎng)成規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)根據(jù)生理規(guī)律去安排自己的作息時(shí)間，不顧自己的生理的承受能力而加班加點(diǎn)的去學(xué)習(xí)，經(jīng)常打疲勞戰(zhàn)，結(jié)果使得白天沒有精力學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效率低下。結(jié)果顯示高一開設(shè)了9門文化課，另外還有信息課、文體課和勞技課等其它課程，因開設(shè)課程多，作業(yè)量大，每天學(xué)生上完課完成作業(yè)后基本沒有時(shí)間剩余，這也是導(dǎo)致大部分學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)等各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺失的重要原因。（2）學(xué)校教育的不足學(xué)校教育是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，學(xué)校教育的成功與否理所當(dāng)然地將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師是學(xué)校教育的直接實(shí)施者，故學(xué)校教育主要表現(xiàn)為教師教育。而一般的教師的教學(xué)只是照顧大多數(shù)的中等生。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生常常是因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而喜歡上他的課，同樣也會(huì)因討厭一個(gè)老師而不喜歡上他課。④ 應(yīng)試教育觀念普遍存在。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分父母都非常關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，在這一方面學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生幾乎不存在差異。（4）社會(huì)不良風(fēng)氣和錯(cuò)誤觀念的影響“社會(huì)是學(xué)生的第二課堂”，目前社會(huì)上存在的種種不良風(fēng)氣和錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)困生的形成產(chǎn)生的影響不可忽視。學(xué)困生的形成原因是多方面的，既有客觀的因素又有主觀因素，只有對(duì)學(xué)困生進(jìn)行更多深入的了解、傾注更多情感的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)其更好的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待學(xué)生。（2）改進(jìn)課堂教學(xué)方法，探索多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)模式和方法，不能依靠一套模式去上課。教師在教育過程中處于主要性的地位，忽視了學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體的地位。另外，教師的期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望，克服自卑心理，提高自信心，形成對(duì)良好學(xué)習(xí)成績(jī)的期待，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。不可能每一位家長(zhǎng)都是高級(jí)知識(shí)分子，能夠在學(xué)習(xí)上給孩子全方位的指導(dǎo)，但不管家長(zhǎng)的學(xué)問有多高，營(yíng)造一個(gè)好的家庭環(huán)境并不困難。學(xué)困生也渴求進(jìn)步，當(dāng)他們置身于一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境里，也不會(huì)輕言放棄。家長(zhǎng)應(yīng)該知道，孩子在學(xué)習(xí)的過程中是承擔(dān)著相當(dāng)大壓力的，即使是學(xué)困生他也不甘心永遠(yuǎn)落后，這時(shí)家長(zhǎng)不能一味的提要求、定標(biāo)準(zhǔn)，而是要對(duì)孩子的考試失利給予理解，幫助其分析原因，探討對(duì)策，避免下次再次失利。學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象雖然發(fā)生在學(xué)校，但是社會(huì)也有其一定的責(zé)任，并且如果不采取補(bǔ)救措施，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)演變成嚴(yán)重的社會(huì)問題。學(xué)困生也能明顯感受到自己受周圍人的冷落，還會(huì)有人在他們背后指手畫腳，說三道四，嚴(yán)重地傷害了他們的自尊心。六、研究結(jié)論與展望（一）研究結(jié)論由于學(xué)生自身發(fā)展的差異和學(xué)校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級(jí)、同一班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而產(chǎn)生學(xué)困生，這是一種普遍的教育現(xiàn)象。通過問卷調(diào)查分析、訪談等，得出了符合我校實(shí)際情況的結(jié)論。，涉及到學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會(huì)，而對(duì)于社會(huì)和家庭的成因是筆者無(wú)法改變的，只能立足于教學(xué)和學(xué)困生的研究，通過改善自身的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)困生心理特征的研究，進(jìn)行力所能及的教育，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。其本質(zhì)涉及到教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等各方面，由于本人知識(shí)不足，研究能力有限，不能整體把握，也未能完全對(duì)各方面成因做定量的研究。參考文獻(xiàn): 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