【正文】 案一、課題的提出：目的意義：隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發(fā)展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注。但是由于先天或后天等多方面的原因，人與人之間存在差異性，在大多數(shù)學校、大多數(shù)班級都存在著一定數(shù)量的“學困生”。雖說我校在“學困生”問題上做了大量的工作，已取得了一些成績。鑒于上述背景，我們決定開展《小學學困生轉化策略》的課題研究。二、實驗目標：通過本課題的研究，幫助學困生堅定“你行，我也能行”的信心，走出籠罩在學困生頭上自卑的陰影，促使他們盡快轉化，盡快脫困，取得新的進步。探討滿足學困生特殊需要的策略。為此我們教師要調節(jié)自身的心理結構。激勵性原則 學困生的“優(yōu)”和“劣”是相對的，并且他們都處在運動和發(fā)展之中，從本質上都是要求進步和積極向上的。循序遞進原則 學困生思維容量小、節(jié)奏慢、教學上切不可跨大步或拔苗助長，否則道得其反。及時反饋能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調整學習進度及使用合理的學習策略。五、實驗對象： 本校各班的學困生。要運用各種機會（如實踐課、公開課、研討課的機會，與學生座談的機會；家長會、家訪的機會）發(fā)現(xiàn)課題研究中的成果和問題?？偨Y鑒定階段：對成果做好整理工作，寫好實驗報告。針對當前國際國內教育現(xiàn)狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進行改革和創(chuàng)新，要改革和創(chuàng)新就必須轉變教育觀念，轉變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念, 培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用人才。（3）根據(jù)“任務型”的教學方式，要求學生按照“提出要求→獨立自學→收集資料→合作交流→設計活動→指導表演→練習總結→完成任務”的學習程序，在活動中學習，在創(chuàng)設的情景中學習。（4）“任務型”的教學方式和學生以活動為中心的學習方式?jīng)Q定了教師在授課時必須創(chuàng)設生動而逼真的場景，使用多種教學媒體。教師充分利用現(xiàn)代的教育技術，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代化的多媒體教學手段的珠聯(lián)璧合，改進教法，指導學法，優(yōu)化課堂教學方式，為學生創(chuàng)設在信息技術支持下的綜合化的學習活動和豐富多彩的學習環(huán)境，創(chuàng)設教學情景，師生互動，交流合作，真正提高課堂教學效率，順利完成“教師角色的轉變”。英語課程的評價應遵從如下原則：1）評價應體現(xiàn)學生的主體地位。形成學生自評、同學互評、小組評價、教師評價等多種評價形式。課題研究的意義：1）激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。二、本課題國內外研究現(xiàn)狀（一）國內研究現(xiàn)狀我國近年來，基礎教育不盡如人意，效益不高，學生創(chuàng)新意識、實踐能力差引起社會各界的關注，應試教育的諸多弊端沒有得到糾正。改變這一現(xiàn)象最根本的是改變教師的教學方式和學生的學習方式。面對新課程改革，教師從固有的、陳舊的觀念中走出來，樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念，確立每個學生都有發(fā)展的巨大潛力的信念。教師以合作的精神引領學生自主學習，探究學習和合作學習，建立民主、和諧、寬松的師生互動的英語學習環(huán)境，讓學生在熟悉的情境中學習貼近生活、了解社會的英語學習內容，提倡探索、討論和合作的英語學習方法。它改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。這種考試方法有利于激發(fā)學生訓練聽說能力，避免“聾啞癥”，也有助于激發(fā)學生提高英語交際能力的欲望。信息技術給教學方式帶來了深遠影響，21世紀教師必須掌握信息技術以輔助教學。在教學過程中，教師可以進行網(wǎng)上現(xiàn)場教學；現(xiàn)場討論課，課后以電子郵件形式回答學生提問；批改作業(yè)；評閱試卷等工作。因此，更深入地、科學地、全面地探索這一課題，在新課標理論指導下，提出一套完整的英語教學方式轉變的方案可以在嚴格的教學實踐中加以檢驗，并不斷地得到發(fā)展與完善。日本開設“綜合學習課”旨在使學生能把各科所學到的知識、技能，在實踐中綜合運用，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。學校建筑設計的側重點應放在室外的公共交往空間上，為學生個體與群體之間的交流與交往提供空間保障。（3）教學內容與教學方法的多樣化。改變教師以課本為本，拓寬豐富教學內容，追求學科體系的開放性和思維的多向性。四、課題實施的基本條件本課題受到教研室及學校領導高度的關注與重視，這使該課題的順利展開有了有利的條件。本課題由多名教學和教研能力都很強的老師組成。我校有一流的多媒體教學設備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。研究對象：初一，初二年級學生。尤其是在農(nóng)村小學，班額過大，師資力量匱乏，導致一個英語專職教師要教三、四個班級，教師無法顧及這么多的學生，從而出現(xiàn)了大批的“學困生”。下面我結合自己的教學實踐，談談小學英語學困生的成因與轉化策略。開始階段的學習熱情高漲，但一旦學習困難接踵而來，厭煩和反感也就在他們幼小的心靈里逐漸生成了。諸如上進心不強，學習上怕苦怕累，貪玩，作業(yè)不認真，對小測驗、考試成績抱無所謂態(tài)度，借故請假，曠課甚至逃學等，從而導致學習成績越來越差，成為學困生。（5）、學習基礎不扎實。有些學生的聽和說反應不夠快，這在英語聽說中很吃力。學生就會覺得學英語就是學好語法﹑記好單詞、背好課文、多做習題等，學生整天疲于奔命，漸漸死記硬背的東西就會忘記許多，興趣頓時大減，事倍功半，成績下降在所難免。有些教師在課堂上動怒異常，教育方法簡單粗暴，使學生從對教師的反感轉變?yōu)橛憛捰⒄Z這一科目。（1）、父母素質偏低。社會因素。課后作業(yè)的安排中，我給他們一些淺顯的稍加思考即可完成的作業(yè)，有難度的作業(yè)由他們選做，并合理地安排作業(yè)量，達到復習鞏固的目的即可。直觀教具如教學卡片、實物、多媒體展示等，這些直觀教具的使用可大大縮短不必要的解釋時間，既形象又生動，大大地激發(fā)了學生的學習興趣。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。指導學習方法和學習習慣，授之予“漁”。這些良好的學習習慣一旦養(yǎng)成，學習就會事半功倍。此外，我還根據(jù)學習程度的不同，把全班分成四人合作小組，利用小組的形式，相互檢查、背誦、分角色表演，糾正讀音。以記錄的材料為根據(jù)，客觀地分析、判斷，針對不同類型的學困生，采用不同的教育方式，做到“一把鑰匙開一把鎖”。學生本人看到進步會更加激發(fā)學習英語的激情和活力，在一次次微小的進步中品嘗成功的快樂，學習勁頭會更足。在與家長建立合作關系過程中，教師首先要抓住絕大多數(shù)家長都關心孩子學習這一特點，對那些學習英語有困難的學生，利用家長會及家訪常與家長取得聯(lián)系，幫助孩子分析困難產(chǎn)生的原因，鼓勵學生運用錄音機和英語配套磁帶，跟讀課文，熟悉單詞、句子的發(fā)音及涵義。學困生的轉化是一個長期的過程，教師要有長期、耐心教育他們的思想準備。一個學校、一個班集體，如果只把注意力放在各方面表現(xiàn)突出的學生層面上出不了成績，也不叫素質教育。然而在中、高考指揮棒的作用下，有較高升學率的學校就會得到上級部門的青睞和社會的較高評價，從而出現(xiàn)對優(yōu)秀學生“過度”重視現(xiàn)象。希望通過這個課題的研究找到解決學困生學習障礙的可操作性方法，從而幫助學困生改善學習狀況，為每一位學困生的發(fā)展提供幫助。還有，因為我校師資隊伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應試教育”思想的束縛，只注重考試的結果，忽視了學習過程的指導；只注重教師的主導性，忽視了學生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”，作業(yè)負擔過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是。該理論是充分調動學困生參與教學活動的重要理論依據(jù)之一。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程?！苯處熢谡n堂教學中讓學困生參與教學活動，積極調動他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。南京市曉莊師范學校戴湘華，江蘇教育學院王鐵軍，吳祥幀，徐仁德等人對學困生的心理特點進行了較為詳細的經(jīng)驗型或分析型研究；華東師范大學終身教授鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內涵，并提出相應的教學方略；全國范圍內上海在這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學習困難學生轉化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領的“成功教育”課題組，他們進行的“成功教育”課題研究。2004年9月以來，學校教導處組織全校老師對全校學困生的基本情況進行研究分析，并組織實施了對“學困生”的調查工作，確定了相應的轉化措施，并在教學工作中進行切實的輔導。指的是智力正常，但由于各種原因的影響，導致學習成績低下，不能達到教學大綱或課程標準的基本要求。五、課題實驗研究的理論假說學困生是指在學習上存在障礙的學生，是一個動態(tài)的變化群體，應該在弄清其特征、形成原因，結構類型的基礎上，對它進行診斷和分類，研究出具體的輔導和轉化措施。開展本課題的研究必將探索出一套由理論指導實踐的輔轉教育方法。采用行動研究模式。根據(jù)以上研究內容，確立以下子課題：。九、研究方法本課題在實驗過程中將采取以下方法進行研究。（三）、觀察法：其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進經(jīng)驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。十、研究進程與時間安排本課題研究的時間為2012年9月至2014年12月，其進程如下：（一）、準備階段：（2012年9月至2012年12月）收集有關資料、進行系統(tǒng)學習；制定研究計劃，形成實施方案；通過調查問卷，對“學困生”和留守兒童的內涵及特征作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發(fā)展的具體措施。九、課題階段成果與最終成果 （經(jīng)驗）報告。