【正文】 ，自制能力差，愛做小動(dòng)作等毛病。三、社會(huì)和家庭環(huán)境的影響不可忽視我們生活在價(jià)值觀多元化的社會(huì)當(dāng)中，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，學(xué)校不是世外桃源，學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，它與整個(gè)社會(huì)大環(huán)境息息相關(guān)?，F(xiàn)在農(nóng)村生活水平大幅提高，孩子是家庭的希望和未來，是父母心中的小太陽，家里的一切都要以孩子為中心，一切好吃的，好玩的，都要優(yōu)先照顧到孩子，絕對(duì)不能讓孩子受一點(diǎn)委屈。轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生就等于重新塑造一個(gè)生命，最能體現(xiàn)英語老師的工作價(jià)值和人生價(jià)值。首先，教師要關(guān)愛學(xué)困生。教師要無微不至地關(guān)心學(xué)困生的生活和學(xué)習(xí)，真心實(shí)意地為他們解決各種實(shí)際困難。沒有愛的教育是蒼白無力的。學(xué)生可以原諒教師的冷嘲熱諷，可以原諒教師的吹毛求疵，但絕不會(huì)原諒教師的不學(xué)無術(shù)。英語教師只有專業(yè)素質(zhì)過硬，才會(huì)在講課時(shí)舉一反三，旁征博引，舉重若輕，把內(nèi)容講得豐富多彩，深入淺出，層次分明，有深度，有廣度，就不會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤而誤人子弟。英語教師要在工作中不斷進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和教育技能的培訓(xùn)，密切關(guān)注課改動(dòng)態(tài)，搞好校本研修，做好課題研究，加強(qiáng)集體備課。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣著名教育家葉圣陶先生說“教育就是要培養(yǎng)良好習(xí)慣。教師要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。如果英語教師在課堂上振振有詞地說“知識(shí)就是力量”，而自己在課下卻沉迷于喝酒打牌，那么他的學(xué)生無論如何也不會(huì)相信教師的說教。因?yàn)榱?xí)慣成自然是需要時(shí)間的。因?yàn)榛汲傻旧硇枰?jīng)歷一個(gè)痛苦的蛻變過程。一個(gè)關(guān)愛的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)輕輕的撫摸，都會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心一深深的震顫，都會(huì)使學(xué)生心存感激，充滿自信。我也經(jīng)常和他在一起打籃球，因此我經(jīng)常對(duì)他說，打籃球一是需要熱愛籃球運(yùn)動(dòng)，二是需要刻苦訓(xùn)練，因此學(xué)習(xí)英語也是這個(gè)道理。由于學(xué)生是未成年人，心智不健全，自制能力差，學(xué)習(xí)容易受外界干擾。一方面，教師可以把學(xué)生在校表現(xiàn)以及教師對(duì)該生的教育情況對(duì)家長進(jìn)行詳細(xì)說明。如張曉玲是我曾經(jīng)教過的學(xué)生，該生轉(zhuǎn)入我班時(shí)英語成績不好，有一段時(shí)間她因病在家休息兩周，耽誤了一大截功課，如果不及時(shí)補(bǔ)上的話，她就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)生了，而她的父母又都是農(nóng)民，文化水平低，對(duì)英語一竅不通，無法在學(xué)習(xí)上對(duì)她進(jìn)行輔導(dǎo)。經(jīng)過自己三年不懈努力，最后順利考入一高。家訪能夠消除學(xué)困生家長對(duì)教育的模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，提高家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度，使家長能更深入地思考孩子的教育問題，從長遠(yuǎn)的角度重新規(guī)劃孩子的未來，從而盡到為人父母應(yīng)盡的責(zé)任。最好的教育是學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己的教育，幫助學(xué)生找到適合于自己的教育，是教師工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。主要參考文獻(xiàn)[1] 扈中平．現(xiàn)代教育理論．北京：高等教育出版社，． [2] 陳大偉．建立理想課堂．北京：中國輕工業(yè)出版社, 2007． [3] 劉火亮．教育智慧．北京：中國人民大學(xué)出版社，2010．31.[4] 陳大偉．有效觀課議課．北京：中國少年兒童新聞出版總社，2010． [5] 張海晨 李炳亭．高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)．濟(jì)南：山東文藝出版社，.第三篇：《中學(xué)“學(xué)困生”成因與對(duì)策的研究》《中學(xué)“學(xué)困生”成因與對(duì)策的研究》課 題 實(shí) 施 方 案合浦縣白沙中學(xué) 石鵬一、課題的提出中學(xué)教育的根本任務(wù)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)，向高一級(jí)學(xué)校輸送德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，向社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)后備軍?，F(xiàn)在不少家長、教師只關(guān)心那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，他們看重的只是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視多方面、全方位的教育、評(píng)價(jià)學(xué)生。因此在中學(xué)教學(xué)中做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等方面加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，重視教育、教學(xué)方法的改進(jìn)，多角度、全方位地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的身心健康、個(gè)性能力得到全面發(fā)展。轉(zhuǎn)化他們，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展的后勁和如何將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大人力資源財(cái)富的問題。課堂教學(xué)出現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”的弊端，教師授課缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，課堂效率低下。理論價(jià)值和實(shí)踐意義學(xué)習(xí)困難的初中生大都是潛能未得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能條件，這些學(xué)生都可以成材。、培養(yǎng)學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能自覺學(xué)習(xí)，自立鉆研。五、課題研究的主要內(nèi)容在學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，研究轉(zhuǎn)化的對(duì)策，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心。對(duì)不同類型的學(xué)困生制訂高低不一的教學(xué)目標(biāo)，這里包括近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)的基本要求、課內(nèi)課外的A組練習(xí)題、單元測驗(yàn)中的A組達(dá)標(biāo)題以及有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作等。心理學(xué)研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經(jīng)細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，必然會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。我們不僅要教會(huì)他們?cè)鯓宇A(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和小結(jié)，還要教會(huì)他們運(yùn)用所學(xué)觀點(diǎn)去解決實(shí)際問題。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變緊張壓抑的被動(dòng)接受為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。抓住學(xué)困生的動(dòng)手能力并不比優(yōu)生差的特點(diǎn)，積極開展“第二課堂”活動(dòng)。起先不少同學(xué)的動(dòng)手能力較差，通過一些活動(dòng)的開展，大大提高了他們的實(shí)際操作能力。實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取白沙中學(xué)初一（5）班、初一（6）、初二（1）、初二（4）、初三（4）、初三（5）為實(shí)驗(yàn)班，其余為對(duì)照班。八、課題研究的方法文獻(xiàn)研究法。行動(dòng)研究法。九、課題研究的過程前期準(zhǔn)備階段：（2009年11月—2010年2月）（1）完成課題的設(shè)計(jì)、論證。實(shí)施階段：（2010年3月—2011年6月）（1）2010年3月，編制總課題具體實(shí)施方案（2）2010年4月，組織課題組成員學(xué)習(xí)總課題方案，明確各自的分工及研究方向。（7）2010年12月，各教師開展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。（11）2011年4月，各教師開展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。總結(jié)階段：（2011年7月—2011年11月）（1）2011年8月，統(tǒng)計(jì)分析。（4）2011年11月，課題研究結(jié)題鑒定，出版論文。蔡龍：負(fù)責(zé)課題組成員理論培訓(xùn)工作，選定理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成理論學(xué)習(xí)記錄，組織進(jìn)行課題經(jīng)驗(yàn)交流，負(fù)責(zé)撰寫課題階段性總結(jié)和結(jié)題報(bào)告。協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報(bào)告的撰寫。2010年3月20日第四篇：初中英語學(xué)困生的成因及對(duì)策研究初中英語學(xué)困生的成因及對(duì)策研究上海市三泉學(xué)校 符婕【摘要】：牛津英語教材的使用造成日趨嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。因此，“薄弱學(xué)校”要想改變這種現(xiàn)狀，就必須認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的類型及原因，找出切實(shí)可行的辦法，幫助他們克服困難，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。但是也出現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問題：牛津英語過大的詞匯量使得兩極分化現(xiàn)象從小學(xué)階段就開始出現(xiàn)，隨著年級(jí)的提高，學(xué)困生的比例呈遞增趨勢。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類：一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生，第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生，第三類歸為“理解力差和頭腦遲鈍”。1978年以后，戴湘華等有關(guān)研究生對(duì)差生心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究。三、英語學(xué)困生的成因所謂英語學(xué)困生是指智力正常，但在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。20名學(xué)困生中有9人持有助學(xué)券，從父母文化程度來看，僅僅2人有大專文憑，4人僅有小學(xué)文化程度。有部分學(xué)困生家庭，家長為了生機(jī)，在家里經(jīng)營棋牌室，魚龍混雜，使學(xué)習(xí)環(huán)境惡化，進(jìn)而喪失最基本的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間。簡單粗暴的教育方式往往使青春期的孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理，對(duì)學(xué)習(xí)形成“厭惡—恐懼—不想學(xué)—不學(xué)”這樣的變化過程。必須課本與試題雙管齊下才能保證成績，一但放松就會(huì)一落千丈。學(xué)生一旦不完成作業(yè)或是不背誦課本，老師便以罰抄為手段，造成學(xué)生的厭惡情緒。（2）自信是一個(gè)人賴以學(xué)習(xí)和生活的基本心理素質(zhì)，大部分學(xué)困生由于在成長過程中遇到過多的挫折會(huì)使他們產(chǎn)生挫折感，這是如果家長和教師給予漠視、諷刺、挖苦，他們就會(huì)失去信心。我覺得可以先投其所好，許多學(xué)生樂衷的電腦游戲都是英語界面，出現(xiàn)頻率最高的有g(shù)ame over,enter,exit,menu,left,right等常用詞匯，這些甚至無需老師教授他們自然就學(xué)會(huì)了，老師在課堂上可以結(jié)合游戲正式引入這些單詞。優(yōu)化教學(xué)模式（1）提升興趣課堂必須采用不同的教學(xué)模式，例如任務(wù)型教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)。比起以前的老教材，如今的牛津教材圖文并茂，結(jié)合生活，讓學(xué)生有話可說，是很大的進(jìn)步。另外，六、七年級(jí)是最能提高學(xué)生興趣的年齡，基本一學(xué)期我會(huì)要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容做四次英語小報(bào)，學(xué)生可以附上照片，自己設(shè)計(jì)、繪畫、撰稿，挑選最優(yōu)秀的貼在學(xué)習(xí)園地。授之以魚不如授之以漁本人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生往往缺乏有效的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半，首先面臨的困難就是讀音問題，教師要重視語音教學(xué)，把好語音關(guān)。還有許多其他不錯(cuò)的方法，比如樹型記憶方式，即從最基本的詞根通過詞綴學(xué)習(xí)其他詞性以及相應(yīng)的詞組和習(xí)慣用語，這一年中，本人堅(jiān)持每次默寫都讓學(xué)生以樹型模式寫出所有詞形變化，例如：carecarefulcarefullycarefulnesscarelesscarelesslycarelessness 極大程度上增加了學(xué)生的詞匯量，且容易記憶。從每周做過的練習(xí)中進(jìn)行篩選，印發(fā)專項(xiàng)小測試卷，每周小測，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生通過小測試，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有清楚的認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)體會(huì)，加以改進(jìn)。在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對(duì)任課教師的人格、學(xué)識(shí)等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現(xiàn)象，在中小學(xué)生尤為突出。五、轉(zhuǎn)化策略的成果與存在的問題轉(zhuǎn)化策略的成果通過一年師生的共同努力，學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都得到了提高。一方面，我對(duì)學(xué)困生有了更深的認(rèn)識(shí)，能以寬容的眼光看待他們，培養(yǎng)了我的愛心、耐心和細(xì)心。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)困生的成因愈加復(fù)雜，其中社會(huì)和家庭問題占據(jù)越來越大的比例。本人認(rèn)為這個(gè)群體目前為止是無法轉(zhuǎn)化的，卻也是薄弱學(xué)校最棘手的“隱患”。這是對(duì)我們積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，全面實(shí)施素質(zhì)教育的極大鼓舞和有力依據(jù)。另一方面，學(xué)困生主體參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法的情感化，情境化和科學(xué)化，這對(duì)學(xué)困生個(gè)性心理障礙的預(yù)防與矯治也有積極的作用，這些都為學(xué)困生的轉(zhuǎn)困奠定了基礎(chǔ)。主要參考文獻(xiàn)[1] 陳曉麗，《淺談怎樣培養(yǎng)學(xué)困生的自信心》，成功教育，2008年第1期。[6] 彭君曉，《關(guān)愛“學(xué)困生”的個(gè)案研究》，教育科研論壇，2008年第一期。[10]《英語周報(bào)》小學(xué)教師版第36期 《巧抓問題學(xué)生心理，克服學(xué)習(xí)困難》（2002—2003學(xué)年）[11] 《英語周報(bào)》小學(xué)教師版第25期《英語學(xué)習(xí)障礙的團(tuán)體輔導(dǎo)》（2001—2002學(xué)年）第五篇：《小學(xué)英語學(xué)困生的成因與對(duì)策研究》開題報(bào)告《小學(xué)英語學(xué)困生的成因與對(duì)策研究》開題報(bào)告一、核心概念界定英語“學(xué)困生”：是指智力與感官正常，但英語學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生；智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常。1）、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生的障礙：根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為這些存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心弱、焦慮程度高、且缺乏毅力而不能持久，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中情感過濾程度高，語言輸入量小，輸入效果差的現(xiàn)象。究其原因，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發(fā)生了障礙，沒有樂觀向上、積極進(jìn)取的良好情緒，貪玩、膽怯、缺乏自信、密切合作等良好情感態(tài)度。三、本課題研究現(xiàn)狀綜述 為提高學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量，不少教師從思想教育著眼，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，強(qiáng)調(diào)英語的重要性和實(shí)用性；從教改入手，目標(biāo)教學(xué)，分層教學(xué)，創(chuàng)新教育；從常規(guī)做起，精心備課，認(rèn)真上課，積極輔導(dǎo)。由于各種原因?qū)е碌那楦姓系K對(duì)英語學(xué)習(xí)有著很大影響，我們應(yīng)該關(guān)注這個(gè)問題，找出其產(chǎn)生的原因，采取有效策略，引導(dǎo)學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)中的情感障礙，提高外語學(xué)習(xí)效率。英語教學(xué)過程中語言知識(shí)、技能的把握，交際能力的培養(yǎng)，都要通過學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等一系列心理活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。2）。：1）。3）。5）。2）。4）個(gè)案研究法：教師認(rèn)定某一特定對(duì)象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過程的一種研究方法。（2011年3月至2011年12月）問卷調(diào)查，分析歸類，建立英語學(xué)困生個(gè)性檔案，制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃。作為教師，能盡早地把一些消極的、自卑的、懈怠的、負(fù)面的不良情緒扼殺在搖籃里，就已經(jīng)是成功的一半。其中都擔(dān)任多年的班主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。中國輕工業(yè)出版社，2004 年； [3] 《分層教學(xué)、分類指導(dǎo)