【正文】 教材詞匯量大、語(yǔ)法系統(tǒng)偏弱，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)很多，讓學(xué)生很難掌握知識(shí)要點(diǎn)，與考試產(chǎn)生脫節(jié)感。（2）教師因素師生缺少溝通，教師教育不力，對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)不及時(shí)、教育教學(xué)方法不當(dāng)均是導(dǎo)致學(xué)困生的成因。如今外界誘惑過(guò)多，部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)和游戲上了癮，很難戒掉。四、英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略找到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)據(jù)調(diào)查，當(dāng)前80％的學(xué)生存在著或多或少的厭學(xué)情緒，尤其是英語(yǔ)，受到各種情況的限制，很難為學(xué)生提供一個(gè)完善的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言就需要使用，如果沒(méi)有用的必要自然會(huì)失去意義，因此盡管當(dāng)今世界，英語(yǔ)作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)角落，學(xué)生更多的仍是將它視為入學(xué)的門檻甚至是負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生學(xué)以致用，而不只是為了考試。同樣，單一的教學(xué)模式也會(huì)極大挫傷學(xué)習(xí)熱情和積極性。并且在進(jìn)行口語(yǔ)操練時(shí)，我通常讓學(xué)生指名其他學(xué)生，有學(xué)生主宰的課堂往往更活躍。課堂上也可以采納分層教學(xué)的方法，每堂課轉(zhuǎn)為學(xué)困生設(shè)置最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們逐步加入到課堂教學(xué)中，逐步提升成就感。這一方法非常有效，現(xiàn)在學(xué)困生基本都學(xué)會(huì)“拼讀”的能力，記憶速度大大提高并且不容易遺忘。本人為學(xué)困生布置了周周練的任務(wù)?！敖處熡袡?quán)威性，學(xué)生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對(duì)學(xué)生有重大的影響?？山兴麄?cè)诤诎迳蠈懹邪盐盏木渥?，朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，讓他們從最簡(jiǎn)單的事獲取自信心。通過(guò)本課題的研究讓夲人獲益良多。課題研究存在的問(wèn)題（1）學(xué)困生是一個(gè)永久性問(wèn)題。這些學(xué)生已不再是靠簡(jiǎn)單的心理疏導(dǎo)或課外輔導(dǎo)就能改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由于從小學(xué)起就放棄學(xué)習(xí)，他們落后了好幾年的知識(shí)積累，完全失去了求知欲和上進(jìn)心，即使想要努力，也根本不可能趕上同年級(jí)的平均水平。六、結(jié)語(yǔ)初步調(diào)查和實(shí)踐的結(jié)論表明:如果給學(xué)困生輔以一定的學(xué)習(xí)條件，他們均能達(dá)到合格的水平。一定的教學(xué)干預(yù)措施能逐步排除知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)，我們提出在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)，努力強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，不斷提高師生互動(dòng)的正面效益，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)，才有可能解決初中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的某些問(wèn)題。[5] 馬建峰，《談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化》，甘肅日?qǐng)?bào)，2008年3月。[9] 張新英，《新課程理念下初中“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究》，中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，2008年。1）、教學(xué)思想上發(fā)生的偏差，不能做到因材施教2）、編制緊，師資不足。4）、注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。但是，總有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到困難重重。總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，必須把情感因素和認(rèn)知因素辯證地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以排除情感障礙之“綱”，帶動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)之“目”，才能達(dá)到大面積提高外語(yǔ)教學(xué)效果的目的。其實(shí)只要我們細(xì)心觀察和分析，就不難找到問(wèn)題的癥結(jié)所在——許多學(xué)生存在著嚴(yán)重的情感障礙，若不及時(shí)消除，將會(huì)產(chǎn)生越不懂就越不愿學(xué)，越不愿學(xué)就越不懂的惡性循環(huán)。一般來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)成就動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成正比例，外語(yǔ)成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)者其外語(yǔ)成績(jī)就好。學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自覺(jué)性。教育方式不合理。對(duì)癥下藥排除情感障礙的良方。家校合作情感發(fā)展的搖籃。調(diào)查研究法：通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表和家訪等調(diào)查的形式充分了解學(xué)困生的成因，并掌握英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。3）觀察法：教師根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有目的地觀察，從而獲得其情感障礙的不同表現(xiàn)，形成一系列的數(shù)據(jù)，為具體實(shí)施打下基礎(chǔ)。五、研究步驟 （2010年6月至2011年3月）研究課題的提出； 進(jìn)行課題研究的可行性論證；撰寫課題開題報(bào)告。本課題從小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的情感障礙的角度入手，通過(guò)對(duì)學(xué)困生的問(wèn)卷調(diào)查和家訪工作，深入研究他們身上的情感障礙形成的原因，并遵循因材施教的原則，以人為本，情感教育和英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合，努力轉(zhuǎn)化其情感障礙，這是一個(gè)很好的切入口。我們五名英語(yǔ)教師，以市級(jí)和縣級(jí)骨干教師為龍頭，積極參與科研課題研究，成立了課題研究小組《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因與對(duì)策研究》。《中小學(xué)教材教法》，2005 年；[2] 《差異教學(xué)— 幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》。教學(xué)研討專題之理論探索；[4]《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》。本課題主要還是以課堂教學(xué)為主，課后加以輔導(dǎo)，疏通他們的情感障礙，梳理他們的知識(shí)系統(tǒng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，為他們今后的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。六、研究條件分析外語(yǔ)課在聽、說(shuō)、讀、寫各方面都有別于其他課，學(xué)生無(wú)論在聽說(shuō)還是讀寫方面都不可避免地會(huì)遇到許多困難和麻煩，而且除了學(xué)生自身因素外，教師以及師生關(guān)系、家庭環(huán)境等因素也不容忽略。（2012年1月至2012年4月）通過(guò)組織開展討論、交流、評(píng)比等活動(dòng)，探索轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生情感障礙的方法，并完成中期報(bào)告。學(xué)困生形成情感障礙的原因復(fù)雜，都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)困生，教師應(yīng)制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，靈活實(shí)施。行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，從眾多的問(wèn)題中概括出具有普遍性和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)討論和交流，初步形成有共性的主要問(wèn)題。堅(jiān)持不懈優(yōu)良品質(zhì)的保證。有效贊美激發(fā)興趣的源泉。尊重和信任師生合作的基石。期望值過(guò)高，評(píng)估方法一刀切。四、研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感障礙的研究，發(fā)現(xiàn)原因，對(duì)癥下藥，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高他們的自信心，減少焦慮程度，并能持之以恒，切實(shí)從思想上轉(zhuǎn)化他們，提高他們的英語(yǔ)水平。在英語(yǔ)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其要激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)。但種種方法，收效都不大，學(xué)生厭學(xué)情緒依然嚴(yán)重，無(wú)精打采，無(wú)動(dòng)于衷，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生抵觸心理和對(duì)抗情緒，使教學(xué)工作處于被動(dòng)地位。通過(guò)對(duì)我校英語(yǔ)學(xué)困生的家庭訪問(wèn)、日常觀察和平時(shí)教育，發(fā)現(xiàn)造成這樣結(jié)果的原因大致有以下幾點(diǎn)：基礎(chǔ)不扎實(shí)，甚至沒(méi)有基礎(chǔ)，接受能力差，反復(fù)失敗，導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)力喪失；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，缺乏自制力；沒(méi)有良好的家庭環(huán)境，缺乏家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)；教師對(duì)他們的關(guān)注度不夠，缺乏因材施教。轉(zhuǎn)化：是指采用符合教育規(guī)律的、有效的教育教學(xué)方式改變學(xué)困生思想意識(shí)差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差的現(xiàn)狀，使他們發(fā)展成為合格的小學(xué)生。2）、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目的不明確。完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難的學(xué)生。[7] 張鵬，《讓學(xué)困生都說(shuō)——我們能行》，全國(guó)教育科研“十五”成果論文集（第三卷），2005年。[2] 馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.《教育心理學(xué)》 [M].北京：人民教育出版社，2000 [3] 胡文峰，《“學(xué)困生”的教育策略之研究》，銀川固原師專學(xué)報(bào)，2005年、2月版?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長(zhǎng)，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實(shí)踐我們還停留在表面上，還有待于進(jìn)一步深化、提高。造成初中英語(yǔ)學(xué)困生的重要因素是初中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。（3）轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要掌握大量的心理學(xué)知識(shí)。僅僅從學(xué)校因素入手很難真正轉(zhuǎn)變學(xué)困生，所以盡管如今有大量的學(xué)困生研究課題，仍沒(méi)法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問(wèn)題的擴(kuò)大。也增加了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們的主觀能動(dòng)性增強(qiáng)并逐漸恢復(fù)了信心和希望?！?英語(yǔ)教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切記使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言，以防學(xué)困生的自信心被損傷而打擊對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。以“反復(fù)做，做反復(fù)”的方式加深學(xué)困生的記憶。結(jié)合記憶曲線，注重重復(fù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。學(xué)困生由于語(yǔ)音沒(méi)有學(xué)好，往往在學(xué)習(xí)單詞時(shí)注上拼音或漢字，使讀音不準(zhǔn)確，甚至有些學(xué)生是“啞巴”英語(yǔ)，完全死記硬背而不是拼讀拼默，所以很容易就會(huì)遺忘，花費(fèi)了大量時(shí)間心血，收效只維持一天甚至半天，難怪他們會(huì)沮喪、失去信心。（2）分層教學(xué)教師為學(xué)困生設(shè)置特別作業(yè)。老師可以設(shè)置各種游戲或競(jìng)賽引發(fā)學(xué)生的興趣，例如cross words、riddles、adaption、act out、舉辦課前free talk和影片配音等。教師應(yīng)利用一切可利用的資源。不僅如此，我還鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中的英語(yǔ)單詞，例如幫寶適pampers(溺愛(ài))、可樂(lè)cola、夏普空調(diào)sharp等等，隔一段時(shí)間就比賽誰(shuí)積累的詞最多。還有一些學(xué)生由于接受能力較差且沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，事倍功半，長(zhǎng)久看不到進(jìn)步而最終失去信心、自暴自棄。有些教師缺乏對(duì)學(xué)生的情感交流與溝通，缺少方法的指導(dǎo)，對(duì)于考試成績(jī)差的學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥辱罵，慢慢使學(xué)生由不喜歡學(xué)科教師發(fā)展到對(duì)學(xué)科的情緒障礙。與老教材內(nèi)容少，注重鞏固比起來(lái)，牛津教材讓學(xué)生無(wú)法完全消化，學(xué)得單詞雖多，卻無(wú)法學(xué)以致用。另一種情況恰恰相反，那就是溺愛(ài)。家長(zhǎng)對(duì)孩子養(yǎng)而不教、養(yǎng)而不管，在空白的家庭教育下，學(xué)生特別容易形成學(xué)困生。大部分家庭沒(méi)有能力為孩子提高能夠更好的學(xué)習(xí)條件。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析以及個(gè)人訪談，共總結(jié)出以下三個(gè)因素：家庭因素、學(xué)校教育因素以及自身因素。原上海閘北八中校長(zhǎng)劉京海根據(jù)當(dāng)時(shí)所在學(xué)校存在的問(wèn)題，提出了“成功教育”，“偏愛(ài)‘薄弱學(xué)?！?、偏愛(ài)‘差生’”的口號(hào)。前蘇聯(lián)教育家贊克夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生；布德威克、韋納等人研究學(xué)困生失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極；近代美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的。有些學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)連Monday都不認(rèn)識(shí)，甚至有人只識(shí)得26個(gè)英文字母！由于從低年級(jí)開始“欠債累累”，導(dǎo)致最后的“雪球效應(yīng)”，想要挽救已為時(shí)已晚，使得小學(xué)與初中的銜接在公辦“薄弱學(xué)?！憋@得尤為困難。本課題結(jié)合三泉學(xué)校的實(shí)際情況，從社會(huì)、學(xué)校、家庭和自身角度分析英語(yǔ)學(xué)困生的成因，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、行動(dòng)跟蹤、具體案例，理論實(shí)踐雙結(jié)合的方式找到轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的可行有效的對(duì)策。隨著年級(jí)的提高，學(xué)困生的比例呈遞增趨勢(shì)。賴芬：負(fù)責(zé)組織課題相關(guān)研究課的開展，以及課題整體文字資料的收集、整理、匯編工作。周建鋒： 負(fù)責(zé)課題全程會(huì)議記錄，協(xié)助組織課題組會(huì)議的開展以及課題組教師培訓(xùn)工作。十、成果形式本課題成果包括如下方面：學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告?zhèn)€案研究（說(shuō)課稿、典型教案、課件等）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)（論文）家庭教育和社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響（論文）如何開展分層教學(xué)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣（論文）結(jié)題報(bào)告十一、課題組成員分工石鵬：全面負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃、研究以及全面調(diào)控工作。整理好課題研究資料，對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、歸納，得出有意義的研究結(jié)論。（12）2011年5月，實(shí)驗(yàn)第二階段匯報(bào)、研討交流。（8）2011年1月，實(shí)驗(yàn)第一階段匯報(bào)、研討交流。（3）2010年5月，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試。（2）確定課題組研究成員及實(shí)驗(yàn)班。課題組人員不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。從多學(xué)科角度開展對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢(shì)。七、開展課題研究的措施理論指導(dǎo)實(shí)踐，本課題研究需要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，為此，擬組織課題組教師學(xué)習(xí)理論，尤其是學(xué)法方面的理論，在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，使課題研究不斷深化。事實(shí)證明，學(xué)困生并不是腦子笨，而是沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)一步穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)興趣。家庭教育和社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響的研究；家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對(duì)學(xué)生的前期思想起著重要的影響。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時(shí)，需要老師耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，“開小灶”進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以讓他們體會(huì)到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。學(xué)困生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、心理品質(zhì)往往都很差，他們甚至不會(huì)聽課、不會(huì)做筆記，這需要廣大教師為他們傾注更多的精力和愛(ài)心。要求從認(rèn)真聽課、記好筆記、獨(dú)立完成作業(yè)入手，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，并及時(shí)反饋信息，了解他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，查清主要癥結(jié)，對(duì)癥下藥，避免再次分化。教師樹立“教師不是選擇適合自己教育的學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)造不同學(xué)生的教育”的觀點(diǎn)，為學(xué)生 創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍；要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)困生，科學(xué)地做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，消除學(xué)困生的心理障礙；家庭是教育的發(fā)源地，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，而且具有終身教育意義，對(duì)孩子的