【正文】 。教學(xué)研討專題之理論探索；[4]《小學(xué)英語教學(xué)法》?！吨行W(xué)教材教法》，2005 年；[2] 《差異教學(xué)— 幫助每個學(xué)生獲得成功》。本課題主要還是以課堂教學(xué)為主，課后加以輔導(dǎo)，疏通他們的情感障礙，梳理他們的知識系統(tǒng)，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，切實提高他們的英語學(xué)習(xí)成績，為他們今后的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。我們五名英語教師，以市級和縣級骨干教師為龍頭，積極參與科研課題研究，成立了課題研究小組《小學(xué)英語學(xué)困生成因與對策研究》。六、研究條件分析外語課在聽、說、讀、寫各方面都有別于其他課，學(xué)生無論在聽說還是讀寫方面都不可避免地會遇到許多困難和麻煩，而且除了學(xué)生自身因素外，教師以及師生關(guān)系、家庭環(huán)境等因素也不容忽略。本課題從小學(xué)英語學(xué)困生的情感障礙的角度入手，通過對學(xué)困生的問卷調(diào)查和家訪工作，深入研究他們身上的情感障礙形成的原因，并遵循因材施教的原則，以人為本，情感教育和英語教學(xué)緊密結(jié)合，努力轉(zhuǎn)化其情感障礙，這是一個很好的切入口。（2012年1月至2012年4月）通過組織開展討論、交流、評比等活動，探索轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生情感障礙的方法，并完成中期報告。五、研究步驟 （2010年6月至2011年3月）研究課題的提出； 進行課題研究的可行性論證；撰寫課題開題報告。學(xué)困生形成情感障礙的原因復(fù)雜，都有自己的個性特點，針對每一個學(xué)困生，教師應(yīng)制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化計劃，靈活實施。3）觀察法：教師根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有目的地觀察，從而獲得其情感障礙的不同表現(xiàn)，形成一系列的數(shù)據(jù)，為具體實施打下基礎(chǔ)。行動研究法：通過對存在的問題進行調(diào)查分析，從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成有共性的主要問題。調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷調(diào)查表和家訪等調(diào)查的形式充分了解學(xué)困生的成因，并掌握英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。堅持不懈優(yōu)良品質(zhì)的保證。家校合作情感發(fā)展的搖籃。有效贊美激發(fā)興趣的源泉。對癥下藥排除情感障礙的良方。尊重和信任師生合作的基石。教育方式不合理。期望值過高，評估方法一刀切。學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自覺性。四、研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法目標(biāo)：通過對小學(xué)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感障礙的研究，發(fā)現(xiàn)原因，對癥下藥，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機、提高他們的自信心，減少焦慮程度，并能持之以恒，切實從思想上轉(zhuǎn)化他們，提高他們的英語水平。一般來說，外語成就動機與外語學(xué)習(xí)動機成正比例，外語成就動機強者其外語成績就好。在英語教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，尤其要激發(fā)其成就動機。其實只要我們細心觀察和分析，就不難找到問題的癥結(jié)所在——許多學(xué)生存在著嚴(yán)重的情感障礙，若不及時消除，將會產(chǎn)生越不懂就越不愿學(xué)，越不愿學(xué)就越不懂的惡性循環(huán)。但種種方法，收效都不大，學(xué)生厭學(xué)情緒依然嚴(yán)重，無精打采，無動于衷，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生抵觸心理和對抗情緒，使教學(xué)工作處于被動地位?？傊?，在英語教學(xué)中，必須把情感因素和認(rèn)知因素辯證地、有機地結(jié)合起來，以排除情感障礙之“綱”，帶動語言知識學(xué)習(xí)和語言能力培養(yǎng)之“目”，才能達到大面積提高外語教學(xué)效果的目的。通過對我校英語學(xué)困生的家庭訪問、日常觀察和平時教育，發(fā)現(xiàn)造成這樣結(jié)果的原因大致有以下幾點：基礎(chǔ)不扎實，甚至沒有基礎(chǔ)，接受能力差，反復(fù)失敗，導(dǎo)致內(nèi)在動力喪失；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不主動，缺乏自制力；沒有良好的家庭環(huán)境，缺乏家長的正確引導(dǎo)；教師對他們的關(guān)注度不夠，缺乏因材施教。但是，總有部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到困難重重。轉(zhuǎn)化：是指采用符合教育規(guī)律的、有效的教育教學(xué)方式改變學(xué)困生思想意識差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差的現(xiàn)狀，使他們發(fā)展成為合格的小學(xué)生。4）、注意力不能長時間集中。2）、缺乏學(xué)習(xí)動機，目的不明確。1）、教學(xué)思想上發(fā)生的偏差，不能做到因材施教2）、編制緊，師資不足。完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難的學(xué)生。[9] 張新英，《新課程理念下初中“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2008年。[7] 張鵬，《讓學(xué)困生都說——我們能行》，全國教育科研“十五”成果論文集（第三卷），2005年。[5] 馬建峰，《談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化》，甘肅日報，2008年3月。[2] 馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.《教育心理學(xué)》 [M].北京：人民教育出版社，2000 [3] 胡文峰，《“學(xué)困生”的教育策略之研究》，銀川固原師專學(xué)報，2005年、2月版。根據(jù)我國的實際情況，借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究的經(jīng)驗，我們提出在外語教學(xué)實踐中，實施三維目標(biāo)教學(xué)，努力強化學(xué)生的參與意識，不斷提高師生互動的正面效益，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)，才有可能解決初中學(xué)生外語學(xué)習(xí)障礙的某些問題?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。一定的教學(xué)干預(yù)措施能逐步排除知識結(jié)構(gòu)的障礙。造成初中英語學(xué)困生的重要因素是初中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。六、結(jié)語初步調(diào)查和實踐的結(jié)論表明:如果給學(xué)困生輔以一定的學(xué)習(xí)條件，他們均能達到合格的水平。（3）轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要掌握大量的心理學(xué)知識。這些學(xué)生已不再是靠簡單的心理疏導(dǎo)或課外輔導(dǎo)就能改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由于從小學(xué)起就放棄學(xué)習(xí)，他們落后了好幾年的知識積累，完全失去了求知欲和上進心，即使想要努力，也根本不可能趕上同年級的平均水平。僅僅從學(xué)校因素入手很難真正轉(zhuǎn)變學(xué)困生，所以盡管如今有大量的學(xué)困生研究課題，仍沒法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問題的擴大。課題研究存在的問題（1）學(xué)困生是一個永久性問題。也增加了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。通過本課題的研究讓夲人獲益良多。他們的主觀能動性增強并逐漸恢復(fù)了信心和希望?？山兴麄冊诤诎迳蠈懹邪盐盏木渥樱首x事先已讀過多遍的課文，讓他們從最簡單的事獲取自信心?！?英語教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切記使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，以防學(xué)困生的自信心被損傷而打擊對學(xué)習(xí)的熱情?！敖處熡袡?quán)威性，學(xué)生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學(xué)生有重大的影響。以“反復(fù)做，做反復(fù)”的方式加深學(xué)困生的記憶。本人為學(xué)困生布置了周周練的任務(wù)。結(jié)合記憶曲線，注重重復(fù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。這一方法非常有效，現(xiàn)在學(xué)困生基本都學(xué)會“拼讀”的能力，記憶速度大大提高并且不容易遺忘。學(xué)困生由于語音沒有學(xué)好，往往在學(xué)習(xí)單詞時注上拼音或漢字，使讀音不準(zhǔn)確，甚至有些學(xué)生是“啞巴”英語，完全死記硬背而不是拼讀拼默，所以很容易就會遺忘，花費了大量時間心血，收效只維持一天甚至半天，難怪他們會沮喪、失去信心。課堂上也可以采納分層教學(xué)的方法，每堂課轉(zhuǎn)為學(xué)困生設(shè)置最簡單的問題，讓他們逐步加入到課堂教學(xué)中，逐步提升成就感。（2）分層教學(xué)教師為學(xué)困生設(shè)置特別作業(yè)。并且在進行口語操練時，我通常讓學(xué)生指名其他學(xué)生，有學(xué)生主宰的課堂往往更活躍。老師可以設(shè)置各種游戲或競賽引發(fā)學(xué)生的興趣，例如cross words、riddles、adaption、act out、舉辦課前free talk和影片配音等。同樣，單一的教學(xué)模式也會極大挫傷學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師應(yīng)利用一切可利用的資源。要讓學(xué)生學(xué)以致用，而不只是為了考試。不僅如此，我還鼓勵學(xué)生留意生活中的英語單詞，例如幫寶適pampers(溺愛)、可樂cola、夏普空調(diào)sharp等等，隔一段時間就比賽誰積累的詞最多。四、英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略找到英語的學(xué)習(xí)動機據(jù)調(diào)查，當(dāng)前80％的學(xué)生存在著或多或少的厭學(xué)情緒，尤其是英語，受到各種情況的限制，很難為學(xué)生提供一個完善的語言環(huán)境，語言就需要使用，如果沒有用的必要自然會失去意義，因此盡管當(dāng)今世界，英語作為一門國際性語言，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于社會的各個角落，學(xué)生更多的仍是將它視為入學(xué)的門檻甚至是負擔(dān)。還有一些學(xué)生由于接受能力較差且沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，事倍功半，長久看不到進步而最終失去信心、自暴自棄。如今外界誘惑過多，部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和游戲上了癮，很難戒掉。有些教師缺乏對學(xué)生的情感交流與溝通，缺少方法的指導(dǎo)，對于考試成績差的學(xué)生動輒訓(xùn)斥辱罵，慢慢使學(xué)生由不喜歡學(xué)科教師發(fā)展到對學(xué)科的情緒障礙。（2）教師因素師生缺少溝通，教師教育不力，對學(xué)困生輔導(dǎo)不及時、教育教學(xué)方法不當(dāng)均是導(dǎo)致學(xué)困生的成因。與老教材內(nèi)容少，注重鞏固比起來，牛津教材讓學(xué)生無法完全消化，學(xué)得單詞雖多，卻無法學(xué)以致用。學(xué)校教育因素（1）教材因素現(xiàn)行的牛津教材詞匯量大、語法系統(tǒng)偏弱，瑣碎的知識點很多，讓學(xué)生很難掌握知識要點，與考試產(chǎn)生脫節(jié)感。另一種情況恰恰相反，那就是溺愛。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長處理孩子犯錯時，42％采取打罵，與老師交流的不到一半。家長對孩子養(yǎng)而不教、養(yǎng)而不管，在空白的家庭教育下，學(xué)生特別容易形成學(xué)困生。孩子們在成長過程中得不到正確的引導(dǎo)和關(guān)愛，對家長的不良行為有樣學(xué)樣或是出于對家庭冷漠氛圍的排斥，寧可在外面尋求“關(guān)愛”。大部分家庭沒有能力為孩子提高能夠更好的學(xué)習(xí)條件。在家庭情況問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分家長收入平平，有些甚至無收入，生活困難。通過對問卷的統(tǒng)計與分析以及個人訪談，共總結(jié)出以下三個因素：家庭因素、學(xué)校教育因素以及自身因素。隨著世界上越來越多的國家實施或延長義務(wù)教育，學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題，越來越受到世界各國教育界的普遍關(guān)注。原上海閘北八中校長劉京海根據(jù)當(dāng)時所在學(xué)校存在的問題，提出了“成功教育”，“偏愛‘薄弱學(xué)?！?、偏愛‘差生’”的口號。不過對學(xué)困生真正開始重視始于上世紀(jì)六十年代。前蘇聯(lián)教育家贊克夫從情感、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究學(xué)困生失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極；近代美國教育家布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的。二、理論研究縱觀20世紀(jì)教育發(fā)展史，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究已有近百年的歷史，學(xué)困生的定義至今國際上還沒有十分同意的概念，在我國曾被稱為“差生”，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國稱其為學(xué)習(xí)無能者，在上世紀(jì)六十年代曾將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對象。有些學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時連Monday都不認(rèn)識，甚至有人只識得26個英文字母！由于從低年級開始“欠債累累”，導(dǎo)致最后的“雪球效應(yīng)”，想要挽救已為時已晚，使得小學(xué)與初中的銜接在公辦“薄弱學(xué)?！憋@得尤為困難。牛津英語教材以其圖文并茂、題材廣泛、貼近生活的特點，受到了廣大師生的歡迎。本課題結(jié)合三泉學(xué)校的實際情況，從社會、學(xué)校、家庭和自身角度分析英語學(xué)困生的成因，通過問卷調(diào)查、行動跟蹤、具體案例，理論實踐雙結(jié)合的方式找到轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的可行有效的對策。學(xué)困生比例的增加影響了整體教學(xué)水平的提高，尤其以公辦初中更為突出。隨著年級的提高，學(xué)困生的比例呈遞增趨勢。鄧光秀： 負責(zé)課題研究過程中教師、學(xué)生的相關(guān)調(diào)研工作，并協(xié)助完成課題資料的整理匯編工作。賴芬：負責(zé)組織課題相關(guān)研究課的開展，以及課題整體文字資料的收集、整理、匯編工作。劉敬強：負責(zé)理論學(xué)習(xí)書籍的管理、訂閱、借閱工作，以及課題研究過程中的圖片、音像資料的記錄、收集、整理工作。周建鋒： 負責(zé)課題全程會議記錄，協(xié)助組織課題組會議的開展以及課題組教師培訓(xùn)工作。周懷中：負責(zé)課題整體管理工作，制定課題研究工作管理制度、學(xué)習(xí)制度等各項制度，調(diào)研課題進展情況，進行相關(guān)問卷調(diào)查，負責(zé)撰寫課題階段性總結(jié)與結(jié)題報告。十、成果形式本課題成果包括如下方面：學(xué)生問卷調(diào)查報告?zhèn)€案研究（說課稿、典型教案、課件等）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)（論文）家庭教育和社會文化對學(xué)困生的影響（論文）如何開展分層教學(xué)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣（論文）結(jié)題報告十一、課題組成員分工石鵬：全面負責(zé)課題的整體規(guī)劃、研究以及全面調(diào)控工作。（3）2011年10月，課題總結(jié)報告，邀請專家指導(dǎo)，向有關(guān)部門申請結(jié)題。整理好課題研究資料，對收集數(shù)據(jù)進行整理、分析、歸納，得出有意義的研究結(jié)論。并且與對照班進行比較。（12）2011年5月，實驗第二階段匯報、研討交流。（10）2011年3月，課題組成員交流小結(jié)課題實驗情況。（8）2011年1月，實驗第一階段匯報、研討交流。（6）2010年11月，課題組成員匯報交流課題研究情況。（3）2010年5月，對實驗班與對照班進行測試