【正文】 ，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生主動活潑，積極主動的得到發(fā)展”。通過“九五”課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一 個重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。通過本課題的實驗研究力求兩個方面有突破：（1）探索高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因中教師可控制變量，即學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機與意志品質(zhì)對“學(xué)困生”形成的影響及對策；（2）探討“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。其中一 次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機會。使學(xué)生成為主動、有個性的過程；教師有責(zé)任愛護和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。這說明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一 個重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。 中石碧?！皩?dǎo)學(xué)式素質(zhì)教學(xué)模式”。2.《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》構(gòu)想（1）高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因甚多，按照毛澤東哲學(xué)思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教師可控制變量；因此選定“學(xué)困生”成因中三個主要變量，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機與意志品質(zhì)對“學(xué)困生”形成的影響及對策進行界定。I.“三理”整合，分析研究學(xué)生的生理特點、心理發(fā)展規(guī)律，使學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法優(yōu)化，學(xué)習(xí)動機與意志品質(zhì)正向遷移；達到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，發(fā)展個性的目的；II.“導(dǎo)學(xué)前置”運用導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)、自學(xué)材料、訓(xùn)練題等方式使學(xué)生提前進入知識準備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識的建構(gòu)，發(fā)展知識潛能；III.“誘思探究”，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序；IV.“分層評價”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學(xué)思想，采取分層評價，使教學(xué)評價以尊重學(xué)生為基本前提，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評價結(jié)果的作用，通過評價幫助學(xué)生正確的認識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊和自信，改進學(xué)習(xí)方法，提高綜合學(xué)力。但不能忽視課外輔導(dǎo)的補充作用，教師應(yīng)通過多渠道，接觸各組學(xué)生，了解學(xué)生在“三理”整合、“導(dǎo)學(xué)前置”的反饋信息，解決知識上思想上各種問題；強化主因變量正遷移，并為下一 節(jié)課提供信息，以便改進教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。（2）研究分析；分階段運用談話、觀察、問卷、測評等手段，分析A、B、C三組學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機與意志品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績等方面發(fā)展狀況，并及時登錄實驗數(shù)據(jù)庫進行分析。四、實驗教師及分工、聘請專家顧問；實驗教師的選聘是實驗研究成敗的關(guān)鍵，不僅要求實驗教師具有一 定的教學(xué)教研水平和教育理論功底；還必須要有無私奉獻的敬業(yè)精神，堅韌不拔的毅力和不達目的不罷休的決心。隨著太倉市經(jīng)濟的發(fā)展，人民群眾對優(yōu)質(zhì)高中的需求強烈，太倉市實驗高級中學(xué)應(yīng)運而生；但生源的學(xué)習(xí)成績處于畢業(yè)生中差程度，數(shù)學(xué)學(xué)力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。一 類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學(xué)生的背景知識；學(xué)生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)形式。（二）實踐基礎(chǔ)1.“九五”重點教育科研課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化影響的研究》結(jié)果表明，影響一 個人成材的諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者。，作為一 種學(xué)習(xí)方式、教育思想或策略被教育界廣泛認可，具體操作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。（2）探索“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主渠道，也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的主渠道。上課：依據(jù)“三理”整合、導(dǎo)學(xué)案反饋信息，對A、B、C不同的組，不同的學(xué)生個體，教師設(shè)計出“誘思探究”目標；使學(xué)生真正做到自覺完成建構(gòu)知識，主動進行探索研究，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，提高每一 個個體綜合學(xué)力的目的。（1）實驗準備。（4）實驗效果的初步驗證；；；。四、實驗教師及分工、聘請專家顧問；實驗教師的選聘是實驗研究成敗的關(guān)鍵，不僅要求實驗教師具有一 定的教學(xué)教研水平和教育理論功底；還必須要有無私奉獻的敬業(yè)精神，堅韌不拔的毅力和不達目的不罷休的決心。（2）研究分析；分階段運用談話、觀察、問卷、測評等手段，分析A、B、C三組學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機與意志品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績等方面發(fā)展狀況，并及時登錄實驗數(shù)據(jù)庫進行分析。但不能忽視課外輔導(dǎo)的補充作用，教師應(yīng)通過多渠道，接觸各組學(xué)生，了解學(xué)生在“三理”整合、“導(dǎo)學(xué)前置”的反饋信息，解決知識上思想上各種問題；強化主因變量正遷移，并為下一 節(jié)課提供信息，以便改進教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。I.“三理”整合，分析研究學(xué)生的生理特點、心理發(fā)展規(guī)律，使學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法優(yōu)化，學(xué)習(xí)動機與意志品質(zhì)正向遷移；達到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，發(fā)展個性的目的；II.“導(dǎo)學(xué)前置”運用導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)、自學(xué)材料、訓(xùn)練題等方式使學(xué)生提前進入知識準備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識的建構(gòu)，發(fā)展知識潛能；III.“誘思探究”，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序；IV.“分層評價”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學(xué)思想，采取分層評價，使教學(xué)評價以尊重學(xué)生為基本前提，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評價結(jié)果的作用，通過評價幫助學(xué)生正確的認識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊和自信，改進學(xué)習(xí)方法，提高綜合學(xué)力。2.《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》構(gòu)想（1）高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因甚多，按照毛澤東哲學(xué)思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教師可控制變量；因此選定“學(xué)困生”成因中三個主要變量，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機與意志品質(zhì)對“學(xué)困生”形成的影響及對策進行界定。 中石碧希“導(dǎo)學(xué)式素質(zhì)教學(xué)模式”。這說明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一 個重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。，使學(xué)生成為主動、有個性的過程；教師有責(zé)任愛護和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機會。其中一 次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。通過本課題的實驗研究力求兩個方面有突破：（1）探索高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因中教師可控制變量，即學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機與意志品質(zhì)對“學(xué)困生”形成的影響及對策；（2）探討“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。通過“九五”課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一 個重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。第五篇：《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》課題實驗研究方案《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》課題實驗研究方案遼陽市弓長嶺區(qū)高級中學(xué)課題組一、課題的提出《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”；“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生主動活潑，積極主動的得到發(fā)展”。（4）實驗效果的初步驗證；； ； 。（1）實驗準備。上課：依據(jù)“三理”整合、導(dǎo)學(xué)案反饋信息，對A、B、C不同的組，不同的學(xué)生個體，教師設(shè)計出“誘思探究”目標；使學(xué)生真正做到自覺完成建構(gòu)知識，主動進行探索研究，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，提高每一 個個體綜合學(xué)力的目的。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主渠道，也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的主渠道。（2）探索“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。，作為一 種學(xué)習(xí)方式、教育思想或策略被教育界廣泛認可，具體操作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。（二）實踐基礎(chǔ)1.“九五”重點教育科研課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化影響的研究》結(jié)果表明，影響一 個人成材的諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者。：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學(xué)生的背景知識；學(xué)生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)形式。三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。一 類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。新的課程改革方案也更加