【正文】 的社會主義建設者和接班人。備課：不僅要考慮三組學生的學習基礎，還應考慮“三理”整合在三組學生中各自的不同狀況；在導學案的設計上、教學過程設計上制定不同的有針對性的方案，使“導學”有效果、“誘思”達目的、“探究”遵程序；教案要展現(xiàn)設計過程。課題負責人：曲樂坪課題組核心成員：紀長宏李寶芹姜雪劉錫娟高慶偉范冰徐良辰徐旭黃文峰崔雪冬王麗徐萍王云王仲輝；（I）曲樂坪全面負責課題的組織與實施工作；分工負責實驗結論的界定，及 “導學探究式”數(shù)學教學新模式研究；（II）高慶偉“導學探究式”數(shù)學教學新模式研究；（III）范冰負責“學習習慣與學習方法”對高中數(shù)學“學困生”成因及對策的實驗研究；（IV）徐旭負責“學習動機”對高中數(shù)學“學困生”成因及對策的實驗研究；（V）徐良辰負責“意志品質”對高中數(shù)學“學困生”成因及對策的實驗研究；（VI）李寶芹“導學探究式”數(shù)學教學新模式研究；（VII）王麗負責對比班學生的組織及檔案管理。（2）“導學探究式”數(shù)學教學新模式構想。4.“多元智力理論”把智力分為：語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力、自然智力等。新的課程改革標準總目標是全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學生創(chuàng)新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人奠定基礎。因此探索有利于轉化“學困生”課堂教學新模式在備課、上課、輔導、評價等幾個方面的一 般規(guī)律和相互間的關系變的十分迫切而重要。“因材施教”的教學原則，就是根據(jù)學生的實際情況實施教學，根據(jù)學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。這樣面向全體學生，促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展成為空談，大面積提高教育教學質量全面實施素質教育也不可能成為現(xiàn)實；如何提升普高段學生數(shù)學綜合學力，探索研究數(shù)學教學行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問題。自我評估，對自己學習的進程質量或方法進行檢查、評定，并選用適合自己的方法。“學困生”有時真是氣得讓人有五臟六腹要爆炸的感覺，即便如此，教師也要克制自己的情感，而不能向學生“開炮”。為了取得家長的密切配合，我制作了一個成長記錄卡，里面有他(她)在學校的表現(xiàn)記錄，比如課堂聽講情況、課堂作業(yè)情況；同時也有需要家長記錄的家庭學習情況，比如家庭學習情況、作業(yè)完成情況等，堅持經(jīng)常和家長交流學生的學習情況，及時對家長匯報學習檢測成績，與家長一起分析失誤的原因，總結進步的經(jīng)驗，鼓勵學生揚長避短，不斷進取。評價中既要關注學習的結果，更要關注學習過程及學困生個體的思考變化發(fā)展，要減少學生間的橫向比較，積極倡導學困生自我的縱向比較。還要有意無意表現(xiàn)出對他們的關心：問一問學習狀況，談一談生活中的困難，找一找他們的進步和閃光點。（三）社會和家庭的影響社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。我從自己的教育實踐中了解到學困生主要表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正，缺乏自信，對數(shù)學缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，學習被動，在正常的教學要求下，對數(shù)學學習和完成學習數(shù)學任務有一定的困難。所以，評價學習方法的單一性也是促使學生學習困難的一個原因，因此，采取多層次的評價方式也有利于轉化學困生。下面是我嘗試著轉化數(shù)學學困生的一些具體方法與步驟。在學困生的形成過程中，學校教育也是有責任的，素質教育已提了多年，但升學率仍是衡量學校教學質量的最重要標準。如函數(shù)的定義；對不少數(shù)學定理沒有嚴格論證，而且對每一個概念都配備有足夠的例題和習題，而高中數(shù)學知識較抽象、系統(tǒng)性、邏輯性較強，學生接受起來有一定困難。如果在學習數(shù)學的某一部分的時候，學生沒有學好，那么在學到后面相關章節(jié)的時候，學生就覺得學起吃力。不少學校的教育教學還是以高考為指揮棒，一味追求升學率，把考試分數(shù)的高低作為評價學生和老師的唯一標準，相應地，教師也把學習成績作為評價學生的主要標準。二、轉化學困生的方法與步驟第一：先把脈對于每個學困生，為什么數(shù)學學起來困難，都有其原因。有的學生就是長期在他不理想的、甚至見不得人的分數(shù)下失去了學習的興趣，也失去了學習的動力，淪為了學困生。他們缺乏獨立思考和刻苦鉆研的精神和能力，數(shù)學成績越來越差。由于身邊的一些負面影響和一些不良影視、網(wǎng)絡、作品等，對學生的不良影響和家庭中的矛盾及父母離異現(xiàn)象，吞噬學生純凈的心靈給他們造成心理上的傷害，造成學生學習興趣不強，注意力渙散，放縱享受，不求上進，脫離集體生活，厭學，棄學等。這樣使他們感覺到自己在老師心目中的位置，感受到老師的關心，從而拉近師生之間的心理距離，點燃學習的熱情。學困生更需要教師對他們的關心和愛護，當他們有所進步時，就需要及時地給予鼓勵和肯定，及時予以表揚。第三篇：《普通高中數(shù)學“學困生”成因及對策研究》總結《普通高中數(shù)學“學困生”成因及對策研究》總結一、數(shù)學學困生的成因分析學困生形成的原因是極為復雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。要記住偉大的教育家陶行知告誡教師的話：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑里有愛迪生。策略三：做到“三清”，讓學生形成具有連續(xù)性的“最近發(fā)展區(qū)”。通過“九五”課題《非智力因素對學生數(shù)學分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導致數(shù)學“學困生”的一 個重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。使學生成為主動、有個性的過程；教師有責任愛護和培養(yǎng)學生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。I.“三理”整合，分析研究學生的生理特點、心理發(fā)展規(guī)律，使學習習慣與學習方法優(yōu)化，學習動機與意志品質正向遷移；達到培養(yǎng)學生良好的心理素質，充分發(fā)揮心理潛能，發(fā)展個性的目的；II.“導學前置”運用導學案，布置預習、自學材料、訓練題等方式使學生提前進入知識準備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識的建構，發(fā)展知識潛能；III.“誘思探究”，遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師誘思、學生探究的教學程序；IV.“分層評價”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學思想，采取分層評價，使教學評價以尊重學生為基本前提，以促進學生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評價結果的作用，通過評價幫助學生正確的認識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊和自信，改進學習方法，提高綜合學力。隨著太倉市經(jīng)濟的發(fā)展，人民群眾對優(yōu)質高中的需求強烈，太倉市實驗高級中學應運而生；但生源的學習成績處于畢業(yè)生中差程度，數(shù)學學力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)形式。課堂教學是學生獲得知識的主渠道，也是轉化“學困生”的主渠道。I.“三理”整合，分析研究學生的生理特點、心理發(fā)展規(guī)律，使學習習慣與學習方法優(yōu)化，學習動機與意志品質正向遷移；達到培養(yǎng)學生良好的心理素質，充分發(fā)揮心理潛能，發(fā)展個性的目的；II.“導學前置”運用導學案，布置預習、自學材料、訓練題等方式使學生提前進入知識準備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識的建構，發(fā)展知識潛能；III.“誘思探究”，遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師誘思、學生探究的教學程序；IV.“分層評價”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學思想，采取分層評價，使教學評價以尊重學生為基本前提，以促進學生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評價結果的作用，通過評價幫助學生正確的認識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊和自信，改進學習方法，提高綜合學力。，使學生成為主動、有個性的過程；教師有責任愛護和培養(yǎng)學生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。通過“九五”課題《非智力因素對學生數(shù)學分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導致數(shù)學“學困生”的一 個重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。上課：依據(jù)“三理”整合、導學案反饋信息，對A、B、C不同的組，不同的學生個體，教師設計出“誘思探究”目標；使學生真正做到自覺完成建構知識，主動進行探索研究，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，提高每一 個個體綜合學力的目的。（二）實踐基礎1.“九五”重點教育科研課題《非智力因素對學生數(shù)學學習分化影響的研究》結果表明，影響一 個人成材的諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者。新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。也就是一天、一周、一個月下來應及時總結，有問題能及時解決，不要拖欠，有問題時可以與同學討論，也可以直接向老師請教。關鍵要給學生創(chuàng)造“閃光”的機會。、來自學生首先，學困生在數(shù)學學習中基本概念、定理模糊不清，如：映射與函數(shù)的概念、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的圖象與性質，分不清二項式系數(shù)與項的系數(shù)，對立體幾何中的二面角概念非常模糊 , 對異面直線所成角，線面角的取值范圍都很不清晰等等；甚至有的學生到高三來了連sin600等于多少都不很清楚，要猜測半天；其次，學困生自學能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學習被動。教師要耐心指導，使學生形成良好的學習習慣，學生良好的學習習慣形成，對他們繼續(xù)以后的學習會終身受益。例如：在教學《圓的認識》一課時時我并沒有直接利用教材提供的情景，而是將知識構建在學生已有的知識基礎上，利用學過的三角形