【正文】 的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。備課：不僅要考慮三組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮“三理”整合在三組學(xué)生中各自的不同狀況；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上、教學(xué)過程設(shè)計(jì)上制定不同的有針對(duì)性的方案，使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達(dá)目的、“探究”遵程序；教案要展現(xiàn)設(shè)計(jì)過程。課題負(fù)責(zé)人：曲樂坪課題組核心成員：紀(jì)長宏李寶芹姜雪劉錫娟高慶偉范冰徐良辰徐旭黃文峰崔雪冬王麗徐萍王云王仲輝；（I）曲樂坪全面負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施工作；分工負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的界定，及 “導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（II）高慶偉“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（III）范冰負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法”對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策的實(shí)驗(yàn)研究；（IV）徐旭負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策的實(shí)驗(yàn)研究；（V）徐良辰負(fù)責(zé)“意志品質(zhì)”對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策的實(shí)驗(yàn)研究；（VI）李寶芹“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（VII）王麗負(fù)責(zé)對(duì)比班學(xué)生的組織及檔案管理。（2）“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式構(gòu)想。4.“多元智力理論”把智力分為：語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動(dòng)覺智力、自省智力、交流智力、自然智力等。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。因此探索有利于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”課堂教學(xué)新模式在備課、上課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的一 般規(guī)律和相互間的關(guān)系變的十分迫切而重要?！耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法。這樣面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展成為空談，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量全面實(shí)施素質(zhì)教育也不可能成為現(xiàn)實(shí)；如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，探索研究數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問題。自我評(píng)估，對(duì)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程質(zhì)量或方法進(jìn)行檢查、評(píng)定，并選用適合自己的方法?！皩W(xué)困生”有時(shí)真是氣得讓人有五臟六腹要爆炸的感覺，即便如此，教師也要克制自己的情感，而不能向?qū)W生“開炮”。為了取得家長的密切配合，我制作了一個(gè)成長記錄卡，里面有他(她)在學(xué)校的表現(xiàn)記錄，比如課堂聽講情況、課堂作業(yè)情況；同時(shí)也有需要家長記錄的家庭學(xué)習(xí)情況，比如家庭學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等，堅(jiān)持經(jīng)常和家長交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)家長匯報(bào)學(xué)習(xí)檢測(cè)成績，與家長一起分析失誤的原因，總結(jié)進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)取。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程及學(xué)困生個(gè)體的思考變化發(fā)展，要減少學(xué)生間的橫向比較，積極倡導(dǎo)學(xué)困生自我的縱向比較。還要有意無意表現(xiàn)出對(duì)他們的關(guān)心：問一問學(xué)習(xí)狀況，談一談生活中的困難，找一找他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)。（三）社會(huì)和家庭的影響社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。我從自己的教育實(shí)踐中了解到學(xué)困生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動(dòng)，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難。所以，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法的單一性也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)原因，因此，采取多層次的評(píng)價(jià)方式也有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生。下面是我嘗試著轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些具體方法與步驟。在學(xué)困生的形成過程中，學(xué)校教育也是有責(zé)任的，素質(zhì)教育已提了多年，但升學(xué)率仍是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)。如函數(shù)的定義；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，而且對(duì)每一個(gè)概念都配備有足夠的例題和習(xí)題，而高中數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象、系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生接受起來有一定困難。如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一部分的時(shí)候，學(xué)生沒有學(xué)好，那么在學(xué)到后面相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生就覺得學(xué)起吃力。不少學(xué)校的教育教學(xué)還是以高考為指揮棒，一味追求升學(xué)率，把考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)地，教師也把學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法與步驟第一：先把脈對(duì)于每個(gè)學(xué)困生，為什么數(shù)學(xué)學(xué)起來困難，都有其原因。有的學(xué)生就是長期在他不理想的、甚至見不得人的分?jǐn)?shù)下失去了學(xué)習(xí)的興趣，也失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，淪為了學(xué)困生。他們?nèi)狈Κ?dú)立思考和刻苦鉆研的精神和能力，數(shù)學(xué)成績?cè)絹碓讲?。由于身邊的一些?fù)面影響和一些不良影視、網(wǎng)絡(luò)、作品等，對(duì)學(xué)生的不良影響和家庭中的矛盾及父母離異現(xiàn)象，吞噬學(xué)生純凈的心靈給他們?cè)斐尚睦砩系膫?，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，注意力渙散，放縱享受，不求上進(jìn)，脫離集體生活，厭學(xué)，棄學(xué)等。這樣使他們感覺到自己在老師心目中的位置，感受到老師的關(guān)心，從而拉近師生之間的心理距離，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)困生更需要教師對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)，當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，就需要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，及時(shí)予以表揚(yáng)。第三篇：《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策研究》總結(jié)《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策研究》總結(jié)一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。要記住偉大的教育家陶行知告誡教師的話：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑里有愛迪生。策略三：做到“三清”，讓學(xué)生形成具有連續(xù)性的“最近發(fā)展區(qū)”。通過“九五”課題《非智力因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一 個(gè)重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。使學(xué)生成為主動(dòng)、有個(gè)性的過程；教師有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。I.“三理”整合，分析研究學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，使學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法優(yōu)化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)正向遷移；達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，發(fā)展個(gè)性的目的；II.“導(dǎo)學(xué)前置”運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)、自學(xué)材料、訓(xùn)練題等方式使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能；III.“誘思探究”，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序；IV.“分層評(píng)價(jià)”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學(xué)思想，采取分層評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)以尊重學(xué)生為基本前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用，通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己在態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問題，增強(qiáng)自尊和自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高綜合學(xué)力。隨著太倉市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高中的需求強(qiáng)烈，太倉市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)應(yīng)運(yùn)而生；但生源的學(xué)習(xí)成績處于畢業(yè)生中差程度，數(shù)學(xué)學(xué)力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的主渠道。I.“三理”整合，分析研究學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，使學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法優(yōu)化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)正向遷移；達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，發(fā)展個(gè)性的目的；II.“導(dǎo)學(xué)前置”運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)、自學(xué)材料、訓(xùn)練題等方式使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能；III.“誘思探究”，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序；IV.“分層評(píng)價(jià)”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學(xué)思想，采取分層評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)以尊重學(xué)生為基本前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用，通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己在態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問題，增強(qiáng)自尊和自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高綜合學(xué)力。，使學(xué)生成為主動(dòng)、有個(gè)性的過程；教師有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。通過“九五”課題《非智力因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一 個(gè)重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。上課：依據(jù)“三理”整合、導(dǎo)學(xué)案反饋信息，對(duì)A、B、C不同的組，不同的學(xué)生個(gè)體，教師設(shè)計(jì)出“誘思探究”目標(biāo)；使學(xué)生真正做到自覺完成建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行探索研究，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高每一 個(gè)個(gè)體綜合學(xué)力的目的。（二）實(shí)踐基礎(chǔ)1.“九五”重點(diǎn)教育科研課題《非智力因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化影響的研究》結(jié)果表明，影響一 個(gè)人成材的諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者。新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。也就是一天、一周、一個(gè)月下來應(yīng)及時(shí)總結(jié)，有問題能及時(shí)解決，不要拖欠，有問題時(shí)可以與同學(xué)討論，也可以直接向老師請(qǐng)教。關(guān)鍵要給學(xué)生創(chuàng)造“閃光”的機(jī)會(huì)。、來自學(xué)生首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：映射與函數(shù)的概念、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)，分不清二項(xiàng)式系數(shù)與項(xiàng)的系數(shù)，對(duì)立體幾何中的二面角概念非常模糊 , 對(duì)異面直線所成角，線面角的取值范圍都很不清晰等等；甚至有的學(xué)生到高三來了連sin600等于多少都不很清楚，要猜測(cè)半天；其次，學(xué)困生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng)。教師要耐心指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，對(duì)他們繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)會(huì)終身受益。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)時(shí)我并沒有直接利用教材提供的情景，而是將知識(shí)構(gòu)建在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，利用學(xué)過的三角形