【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，分析他們落后的原因，讓他們自己制定進(jìn)步的目標(biāo)。（三）加強(qiáng)指導(dǎo)掌握良好的學(xué)習(xí)方法有些學(xué)困生雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的數(shù)學(xué)成績(jī)卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程與方法。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)。對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力，鼓勵(lì)他們和優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)對(duì)子在他們的影響下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其中包括：怎樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié)；如何觀察、記憶、比較、歸納；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何制定計(jì)劃、謀劃解題策略及應(yīng)用題的解題思路等，從而使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。（四）家校合作共促成長(zhǎng)學(xué)校教育在學(xué)生的教育中起著主導(dǎo)作用，但它不能替代家庭教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：家庭是人生啟蒙的也是終生的學(xué)校，因此家庭教育不僅影響學(xué)校教育，還影響一個(gè)人的終生。這段話十分精辟地指出了家庭教育的重要性。所以在教育教學(xué)過(guò)程中，我盡可能爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，加強(qiáng)與家庭之間的密切合作，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氣氛，形成積極的情感態(tài)度配合自己的教育教學(xué)，讓家校合作成為促進(jìn)學(xué)困生情感發(fā)展的搖籃，從外部因素上保證學(xué)困生良好的情感的養(yǎng)成，特別是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。為了取得家長(zhǎng)的密切配合，我制作了一個(gè)成長(zhǎng)記錄卡，里面有他(她)在學(xué)校的表現(xiàn)記錄，比如課堂聽(tīng)講情況、課堂作業(yè)情況；同時(shí)也有需要家長(zhǎng)記錄的家庭學(xué)習(xí)情況，比如家庭學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等，堅(jiān)持經(jīng)常和家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)檢測(cè)成績(jī)，與家長(zhǎng)一起分析失誤的原因，總結(jié)進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)取。第三篇：《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策研究》總結(jié)《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策研究》總結(jié)一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。、來(lái)自學(xué)生首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：映射與函數(shù)的概念、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)，分不清二項(xiàng)式系數(shù)與項(xiàng)的系數(shù)，對(duì)立體幾何中的二面角概念非常模糊 , 對(duì)異面直線所成角，線面角的取值范圍都很不清晰等等；甚至有的學(xué)生到高三來(lái)了連sin600等于多少都不很清楚，要猜測(cè)半天；其次，學(xué)困生自學(xué)能力差，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問(wèn)，甚至抄襲了事，解題過(guò)程雜亂，沒(méi)有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與初中階段的學(xué)習(xí)相比，高中數(shù)學(xué)難度加深，對(duì)思維要求更高，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。、來(lái)自教師當(dāng)前有的教師在教學(xué)過(guò)程中，仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)激烈，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是高二下學(xué)期開(kāi)始是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教師教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛(ài)心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。、來(lái)自教材與初中教材相比，高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，特別是我國(guó)大部分地區(qū)實(shí)施新課程教材（人教版（A版）、北師大版，蘇教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識(shí)銜接不是很合理化，如：早期初中的因式分解，十字相乘法在現(xiàn)在的初中和高中教材里都沒(méi)涉及到；二次函數(shù)初中教材要求較低，高中教材又沒(méi)安排這個(gè)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)，而高中習(xí)題里有大量?jī)?nèi)容涉及到二次函數(shù)的知識(shí)等，教學(xué)時(shí)學(xué)困生對(duì)這些知識(shí)的理解與掌握就有一定的難度，同時(shí)也就造成了他們連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)積累，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的分化。、來(lái)自家庭由于各種原因現(xiàn)在高中生的家長(zhǎng)大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化，整體文化水平不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問(wèn)有無(wú)作業(yè)，主動(dòng)來(lái)校了解子女讀書情況的不多；作為我們育英高中的實(shí)際情況更多的是很多家長(zhǎng)在外面做生意，甚至有很多是在國(guó)外工作，根本無(wú)暇也沒(méi)可能及時(shí)了解和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)情況；有的家長(zhǎng)，孩子在校讀三年高中，在哪個(gè)班，班主任是誰(shuí)都一無(wú)所知；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個(gè)別的家長(zhǎng)反對(duì)子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢才有用；更有甚者對(duì)子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)得不到鞏固，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降就很自然了。、來(lái)自社會(huì)改革開(kāi)放后，我國(guó)的教育得到了社會(huì)的高度重視和承認(rèn)，但由于我國(guó)對(duì)教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書無(wú)用論 ” 和 “ 社會(huì)信息中的消極因素 ” 等影響，使一些人認(rèn)為讀書沒(méi)有大的用處，有部分人小學(xué)沒(méi)畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái)，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消極對(duì)待學(xué)習(xí)，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略學(xué)生知識(shí)的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控與強(qiáng)化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)如下：策略一：尊重學(xué)生，捕捉閃光點(diǎn)?！坝H其師”才能“信其道”，教師要想幫助“學(xué)困生”，必須首先尊重他們?！皩W(xué)困生”不但有自尊心，而且非常敏感別人對(duì)他是否尊重，這和我們常說(shuō)的“病人心多”是同一個(gè)道理?！皩W(xué)困生”有時(shí)真是氣得讓人有五臟六腹要爆炸的感覺(jué)，即便如此，教師也要克制自己的情感，而不能向?qū)W生“開(kāi)炮”。要記住偉大的教育家陶行知告誡教師的話：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑里有愛(ài)迪生。每個(gè)“學(xué)困生”身上都有閃光點(diǎn)，都有長(zhǎng)處。關(guān)鍵要給學(xué)生創(chuàng)造“閃光”的機(jī)會(huì)。比如課堂提問(wèn)要適應(yīng)“學(xué)困生”的最近發(fā)展要求、課堂板演也要讓“學(xué)困生”一顯身手、課堂巡視要讓“學(xué)困生”感到學(xué)有靠山。策略二：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！吧茖W(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生智力上的不足。因此應(yīng)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之盡快地提高學(xué)習(xí)能力。為此要做到：做好預(yù)復(fù)習(xí)工作。課前對(duì)新課進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)，并做到初步理解新課的內(nèi)容；課后或考前，針對(duì)筆記、課本等進(jìn)行復(fù)習(xí)。專心聽(tīng)講、會(huì)記筆記。養(yǎng)成上課記筆記的好習(xí)慣，并能記下教師板書以外的內(nèi)容，會(huì)劃重點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書，勤學(xué)多問(wèn)。做單元小結(jié)，使知識(shí)綱目清楚、條理清晰，形成體系。如復(fù)習(xí)直線時(shí)，可引導(dǎo)他們聯(lián)想一次函數(shù)，有向線段、向量、直線參數(shù)方程、直線和二次曲線位置關(guān)系等。制定計(jì)劃，合理安排時(shí)間。自我評(píng)估，對(duì)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程質(zhì)量或方法進(jìn)行檢查、評(píng)定，并選用適合自己的方法。策略三：做到“三清”，讓學(xué)生形成具有連續(xù)性的“最近發(fā)展區(qū)”。“三清”即日日清、周周清、月月清。也就是一天、一周、一個(gè)月下來(lái)應(yīng)及時(shí)總結(jié)，有問(wèn)題能及時(shí)解決，不要拖欠，有問(wèn)題時(shí)可以與同學(xué)討論，也可以直接向老師請(qǐng)教。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)能做到點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，對(duì)每一單元或章節(jié)能做到塊塊清楚。一般情況下，一周、一個(gè)月下來(lái)都會(huì)進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，那么此時(shí)應(yīng)充分利用這次測(cè)驗(yàn)機(jī)會(huì)，查漏補(bǔ)缺，確保對(duì)所學(xué)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)能心中有數(shù)。同時(shí)嚴(yán)格控制知識(shí)再現(xiàn)的周期，并把這些重要的內(nèi)容、觀點(diǎn)、方法分布在日常的教學(xué)中，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，采用滾雪球式的學(xué)習(xí)方法，螺旋上升，讓“學(xué)困生”不斷擴(kuò)大知識(shí)面，不斷運(yùn)用，形成連續(xù)性的“最近發(fā)展區(qū)”。策略四：樹(shù)立信心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，常常遇到這樣的情形：一些對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，而對(duì)數(shù)學(xué)有恐懼感的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)每況愈下。其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生缺乏自信心。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心非常必要?？傊?，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作老師是起著主導(dǎo)性作用。但顯然純粹靠學(xué)校的老師來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要全社會(huì)的關(guān)注、參與和支持，要在各級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界協(xié)同配合，努力改善社會(huì)大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。第四篇：《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》課題實(shí)驗(yàn)研究方案《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》課題實(shí)驗(yàn)研究方案遼陽(yáng)市弓長(zhǎng)嶺區(qū)高級(jí)中學(xué)課題組一、課題的提出《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”；“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)活潑，積極主動(dòng)的得到發(fā)展”。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問(wèn)題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。隨著太倉(cāng)市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高中的需求強(qiáng)烈，太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)應(yīng)運(yùn)而生；但生源的學(xué)習(xí)成績(jī)處于畢業(yè)生中差程度，數(shù)學(xué)學(xué)力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。這樣面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展成為空談，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量全面實(shí)施素質(zhì)教育也不可能成為現(xiàn)實(shí)；如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，探索研究數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決