農(nóng)村小學“學困生”成因及對策的分析開題報告(編輯修改稿)
2025-05-12 03:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 類有：智力型差生、非智力型差生。（二）關(guān)于“學困生”的成因關(guān)于“學困生”的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯(lián)）對學業(yè)不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了“學困生”的成因。，“學困生”的成因主要有：生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。從家庭因素教育的因素方面考察，“學困生”的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟困難，家庭環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。從社會環(huán)境因素方面考察，“學困生”的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，不良人際關(guān)系的影響等；，“學困生”的成因主要有：辦學思想不端正，片面追求升學率，忽視學困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足；學校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產(chǎn)生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業(yè)負擔過重，班級人數(shù)多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。，主要有：缺乏學習的動機。學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學習不良學生學習意愿弱。情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)。意志薄弱。學習不良學生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性。自我概念消極。自我概念是一個人對“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學習不良的學生自我概念消極，他們總認為自己無能，對完成學習任務(wù)沒有信心，而研究也表明，學習不良學生對自己學業(yè)的評價顯著低于其他學生。 七、完成本課題的基本條件和本課題的可行性分
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