【文章內(nèi)容簡介】 所以，教師用“燃燒”類比“呼吸作用”，學生會比較容易理解“呼吸作用”。為了幫助學生理解“呼吸作用”教師也可以讓學生比較“呼吸作用”與“燃燒”，氣壓是看不到、聽不到的，也是用語言難以向初中一年級學生表達清楚的概念。教師可以讓學生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學生感悟氣壓。教師可以讓學生按住打氣筒(或注射器)的開口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運動，從而改變其中氣體的體積，讓學生感受氣壓與氣體體積的關系，為學習“呼吸運動”掃清障礙。學生通過真實的具體的感受會對抽象的概念和原理有一個較為深刻的認識，使難點得以化解。又如，“能量”一詞在生物學教科書中出現(xiàn)的頻率較高，是一個非常重要的生物學概念；但由于“能量”看不見、摸不到，很難用語言向?qū)W生表達清楚，所以學生常感困惑，直接影響生物學的學習?！澳芰俊笨床灰?、摸不到，但時刻與我們相伴；因而通過讓學生自我體驗人的生命活動與“能量”的關系來感悟“能量”。設置問題：我們每天都要吃飯（當然也有很多同學經(jīng)常不吃早餐），請同學們想一想:，你的體力會有什么變化？你的精力會有什么變化？？，我們?yōu)槭裁催€會有較高的體溫？熱量從何而來？通過上面的思考學生會意識到食物不僅可以為我們提供生長發(fā)育的原料，食物中還有供我們進行各項生命活動的能量；而且還會意識到能量就貯存在食物里。學生雖然不能給能量下個確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對能量有一個相對清晰的認識。第四篇：初中生物教學如何突破難點初中生物教學如何突破難點難點多為教科書中比較抽象的知識點以及過于復雜的知識點，因而突破難點必須化抽象為具體、化復雜為簡明。關鍵詞 轉(zhuǎn)化 抽象 具體當某個學生的能力不能夠理解某個知識點時，該知識點就是該學生學習的難點。初中學生正處于具體形象思維到抽象思維的過渡階段，抽象思維能力差；初中學生知識積累少，幾乎沒有物理學和化學等基礎學科的知識積累，所以認知水平較差；而初中生物教科書中有大量的抽象的、晦澀難懂的生物學概念、原理、規(guī)律和方法等生物學知識；初中生物教科書中還有大量的涉及物理學和化學等基礎學科的概念和原理，例如，有機物、無機物、能量、氣壓、濃度等概念；氫氧化鈉能夠吸收二氧化碳等原理。因而，初中教科書中就有大量的知識點成為學生學習的難點。直接向他們灌輸或回避這些生物學知識，不僅不利于他們對知識的理解和應用，而且還會挫傷他們學習生物學的積極性，降低他們學習生物學的興趣，甚至會導致他們對生物學的反感。因此，初中生物學教學必須突破難點。難點多為教科書中比較抽象的知識點以及過于復雜的知識點，因而突破難點必須化抽象為具體、化復雜為簡單。利用實驗引領學生感悟微觀世界 濟南出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（以下簡稱“教科書”）：細胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，能夠傳遞遺傳信息。“遺傳物質(zhì)”、“遺傳信息”、“遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”相對初中學生而言是比較抽象的，需要借助具體事例讓學生感悟。能夠說明“細胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”的具體事例是幾個經(jīng)典的細胞核移植實驗。教科書第22頁思考與練習的第4題圖《克隆羊多莉的培育過程》就是一個經(jīng)典的直觀的細胞核移植實驗圖解。直接讓初中學生回答“克隆羊多莉的培育過程說明了什么”比較難；教師可以將該問題轉(zhuǎn)化為幾個具體的、簡明的、學生能夠解決的小問題引領學生感悟。問題引領：閱讀教科書第22頁思考與練習的第4題圖《克隆羊多莉的培育過程》，并據(jù)圖回答下列問題：克隆羊多莉的形成與哪幾只羊有關？母羊A為多莉提供了什么？母羊B為多莉提供了什么？母羊C為多莉提供了什么？多莉與哪只母羊的長相最像？它為多莉提供了什么？這說明決定長相的物質(zhì)一定位于細胞哪種結構中？猜一猜，多莉除長相與那母羊相似；它們的運動能力會相似嗎？性別會相同嗎？通過對上述問題的思考和回答，學生會領悟到：決定長相、性別、運動能力的物質(zhì)在細胞核內(nèi)，這樣的物質(zhì)就叫遺傳物質(zhì)；長相、性別、運動能力等就叫遺傳信息。這樣抽象的問題也就具體化了，學生不理解的問題也就能夠理解了。同時，由于問題的相對梯度較小，較易解決，因而能夠增強學生學習的自信心。又如，教科書：細胞壁具有保護和支持細胞的作用?！凹毎谖挥诩毎谋韺?，對細胞有保護作用”學生較易接受，而“細胞壁具有支持細胞的作用” 學生很難想像到。能夠說明細胞壁具有支持細胞的作用的典型事例有“植物細胞不會因為吸水而漲破，而動物細胞則會吸水漲破”。學生在做觀察動植物細胞的實驗時，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時裝片”的疑惑，需要解答。教師可以有意識地讓學生探究把人的口腔上皮置入清中制成臨時裝片會是什么結果,并借此機會探究細胞壁的功能。問題引領： ，你會觀察到什么現(xiàn)象?，你會觀察到什么現(xiàn)象?？想一想，為什么動物細胞在清水中會吸水漲破，而植物細胞在清水中則不會吸水漲破呢？通過上面的探究學生會意識到植物細胞不會吸水漲破是因為細胞膜的外面有細胞壁，進而領悟到“細胞壁具有支持細胞的作用”；同時，學生也會從中感悟到一點利用實驗探究微觀世界的方法。利用特殊事例引領學生體會普遍原理 學習生物學的研究方法必然涉及到“要說明某一變化是某一變量引起的，一定要設計對照實驗，對照實驗中只能夠有一個實驗變量”的問題。直接灌輸實驗設計的原理和方法，往往會因為過于抽象和空洞而不被學生接受?！疤骄糠N子萌發(fā)的條件”的實驗簡單、易做、又隱含著實驗設計的原理；因此可以讓學生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實驗的過程中，感悟?qū)嶒炘O計的原理，學會實驗設計方法。問題引領：某同學為了探究種子的萌發(fā)是否需要水分，設計并進行了下面的實驗。，分別至于A、B兩個培養(yǎng)皿中；，B培養(yǎng)皿中加適量的水（使種子的一半浸沒在水中，一半暴露在空氣中）；176。C環(huán)境中，將B置于25176。C環(huán)境中，靜置觀察。結果該同學發(fā)現(xiàn)B培養(yǎng)皿中的種子萌發(fā)了。因此該同學得出結論種子的萌發(fā)需要水。你認為該同學的實驗設計合理嗎？有說服力嗎？你應該這樣設計該實驗？ 通過思考學生會意識到：A培養(yǎng)皿種子不萌發(fā)原因也可能是種子本身已經(jīng)沒有了完整的活的胚，也可能是因為溫度過低，不一定是因為沒有水引起的，因而這樣的實驗缺乏說服力。學生通過不斷的辨析，糾正錯誤，去偽存真，最終會深刻體會到“要說明某一變化是某一變量引起的，一定要設計對照實驗，對照實驗中只能夠有一個實驗變量”的道理，并能夠在今后的實踐中加以應用。又如，由不同的組織有機地結合起來，形成具有一定功能的結構，叫器官。從器官的定義可以看出：；2各種組織在器官內(nèi)的排列有一定的次序；。僅從字面上理解器官的概念往往是困難的、膚淺的；若借助學生熟悉的某一個實物去理解器官的概念就較為容易和深刻。問題引領： 觀察番茄果實，回答下列問題：？有何功能？屬于什么組織？？有何功能？屬于什么組織？？想一想，它有何功能？有哪些組織構成？？？單獨一種或少數(shù)幾種組織能具有該功能嗎？，你能根據(jù)上面的分析給器官下個定義嗎？你還能夠說出哪些植物器官和動物器官的名稱？通過上述引領學生不僅能夠加深對器官概念的理解，而且可以讓學生感悟到概念形成的過程，學會從現(xiàn)象中歸納出概念和原理。3 運用類比和實驗幫助學生理解抽象知識 實踐證明初