【正文】 話(huà)方案，選擇最好的談話(huà)方法和談話(huà)時(shí)機(jī)及場(chǎng)合等。又如，有的學(xué)生是由于害怕考試造成學(xué)習(xí)困難的。另外，學(xué)困生的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，同樣轉(zhuǎn)化也是長(zhǎng)期的，應(yīng)有詳細(xì)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，從什么時(shí)候開(kāi)始，花多長(zhǎng)的時(shí)間，要達(dá)到何種目的，起到一些什么樣的效果，這樣便于自己準(zhǔn)確掌握情況，保證實(shí)效性。對(duì)于那些因?yàn)榧彝ピ蚧蛘呱鐣?huì)原因，在思想上對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠的，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)的學(xué)困生，可以讓一些科任教師特別是在他那科比較喜歡的老師，讓他們做做學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白知識(shí)不僅要有深度，還應(yīng)該有廣度，學(xué)習(xí)不是把哪科學(xué)好了就行了的事，而應(yīng)該全面發(fā)展。甚至，我有時(shí)在想，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)變成一種學(xué)生很愿意做的事呢？學(xué)習(xí)是一種成長(zhǎng)，它比學(xué)生身體的成長(zhǎng)更持久，更有意義。讀書(shū)：《成功教育》福建教育出版社，1993年12月第1版；，《家庭教育問(wèn)題不容忽視》，《北京教育》，北京教育雜志社出版，2003年第1－2期總第302期，《 后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育》，科學(xué)出版社，1997年1月：《教育的秘決是真愛(ài)》新華出版社，2002年4月第1版；《素質(zhì)教育：中國(guó)基礎(chǔ)教育的使命》，范才生、鐘志賢著。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補(bǔ)償。這種抽象性使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的抽象思維要求更高，如老師告訴學(xué)生直線(xiàn)是無(wú)限延伸的，但是學(xué)生用眼睛所看到的只是圖上長(zhǎng)度有限的線(xiàn)段，它的無(wú)限延伸性只能在腦中想象。習(xí)題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生自控能力差，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成績(jī)一旦滑坡就容易產(chǎn)生自棄的念頭。二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略(一)尊重學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情俗語(yǔ)說(shuō)：親其師，信其道。對(duì)于學(xué)困生，教師要傾注更多的愛(ài)，時(shí)刻把他們放在心中。課后他來(lái)到我的辦公室，不好意思的小聲說(shuō)：老師我想拿回我的作業(yè)，我會(huì)做的更好些我笑著說(shuō)：我想也是，不管什么時(shí)候都要相信自己能做到最好，并且想著這個(gè)方向努力，相信你一定能做到他用堅(jiān)定的目光看著我，我拍了拍他。對(duì)于其他學(xué)生我也同樣對(duì)待，充分利用課余時(shí)間針對(duì)他們的實(shí)際情況經(jīng)常給他們輔導(dǎo)，彌補(bǔ)他們知識(shí)的缺陷。（二）改進(jìn)教學(xué)方法體驗(yàn)成功的喜悅面向全體分層教學(xué)結(jié)合我班學(xué)困生較多的實(shí)際情況，我的教學(xué)設(shè)計(jì)和所采用的教學(xué)策略就要很慎重，既要考慮到優(yōu)秀學(xué)生思維的發(fā)展又要照顧學(xué)困生的接受能力，因此教學(xué)設(shè)計(jì)從內(nèi)容的呈現(xiàn)難點(diǎn)的突破到練習(xí)的設(shè)計(jì)都要合理而有層次。在布置作業(yè)時(shí)，也非常注意難易練習(xí)的搭配，有必做題和選做題，作業(yè)的批改采用面批和課后批兩種方式，面批是為了及時(shí)糾正輔導(dǎo)，而課后批又是為了保護(hù)學(xué)困生的自尊心，不能每次都讓自己的弱勢(shì)都展現(xiàn)在同學(xué)面前，背過(guò)其他人讓大家感到他們不是每次都從在困難。如，對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題可作不同的要求：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，我會(huì)說(shuō)：你答對(duì)了，能否再想想，還有更好的說(shuō)法嗎？使他們覺(jué)得不僅要答對(duì)，還需最好的方法，還應(yīng)該努力。讓學(xué)困生們?cè)谫p識(shí)中得到品德的修養(yǎng)，人性的交流，自主的發(fā)展。跟蹤反饋，鞏固提高學(xué)困生最突出的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)慣差，因此培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改變他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。還可以給本班學(xué)困生制定跟蹤表，分析他們落后的原因，讓他們自己制定進(jìn)步的目標(biāo)。對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力，鼓勵(lì)他們和優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)對(duì)子在他們的影響下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這段話(huà)十分精辟地指出了家庭教育的重要性。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。特別是高二下學(xué)期開(kāi)始是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書(shū)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)得不到鞏固，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降就很自然了?！坝H其師”才能“信其道”，教師要想幫助“學(xué)困生”，必須首先尊重他們。每個(gè)“學(xué)困生”身上都有閃光點(diǎn)，都有長(zhǎng)處?！吧茖W(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生智力上的不足。專(zhuān)心聽(tīng)講、會(huì)記筆記。如復(fù)習(xí)直線(xiàn)時(shí)，可引導(dǎo)他們聯(lián)想一次函數(shù)，有向線(xiàn)段、向量、直線(xiàn)參數(shù)方程、直線(xiàn)和二次曲線(xiàn)位置關(guān)系等?！叭濉奔慈杖涨?、周周清、月月清。同時(shí)嚴(yán)格控制知識(shí)再現(xiàn)的周期，并把這些重要的內(nèi)容、觀點(diǎn)、方法分布在日常的教學(xué)中，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，采用滾雪球式的學(xué)習(xí)方法，螺旋上升，讓“學(xué)困生”不斷擴(kuò)大知識(shí)面，不斷運(yùn)用，形成連續(xù)性的“最近發(fā)展區(qū)”。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心非常必要。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問(wèn)題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。一 個(gè)人才能的充分發(fā)展與發(fā)揮，只有經(jīng)過(guò)非智力因素的作用才能實(shí)現(xiàn)。二、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)（一）理論基礎(chǔ)“差生”可分為三類(lèi)。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失。4.“多元智力理論”把智力分為：語(yǔ)言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動(dòng)覺(jué)智力、自省智力、交流智力、自然智力等。“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。，上海的“愉快教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，顧泠沅的“改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，都是探索貫徹智力因素與非智力因素相結(jié)合教育思想，探討全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。三、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) （1）把研究變量確定為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，意志品質(zhì)；在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)對(duì)研究變量進(jìn)行培養(yǎng)，使實(shí)驗(yàn)班研究變量正向遷移；“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升，從而對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因進(jìn)行界定。（2）“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式構(gòu)想。備課：不僅要考慮三組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮“三理”整合在三組學(xué)生中各自的不同狀況；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上制定不同的有針對(duì)性的方案，使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達(dá)目的、“探究”遵程序；教案要展現(xiàn)設(shè)計(jì)過(guò)程。評(píng)價(jià)：在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，對(duì)不同組的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；做到“分層評(píng)價(jià)”，包括課堂教學(xué)分層點(diǎn)撥、課堂作業(yè)分層布置、單元檢測(cè)分層測(cè)試、綜合評(píng)價(jià)分層評(píng)定等；使教學(xué)評(píng)價(jià)具有“實(shí)效性”和“激勵(lì)性”。（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；用教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)量手段，科學(xué)的分析“學(xué)困生”成因中主要變量轉(zhuǎn)化情況，學(xué)習(xí)成績(jī)變化情況，以及與對(duì)照班的比較情況。課題負(fù)責(zé)人：曲樂(lè)坪課題組核心成員：紀(jì)長(zhǎng)宏 李寶芹 姜雪 劉錫娟 高慶偉 范冰 徐良辰 徐旭 黃文峰崔雪冬 王 麗 徐萍 王 云 王仲輝；（I）曲樂(lè)坪全面負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施工作；分工負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的界定，及 “導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（II）高慶偉“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（III）范冰負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法”對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策的實(shí)驗(yàn)研究；（IV）徐旭負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策的實(shí)驗(yàn)研究；（V）徐良辰負(fù)責(zé)“意志品質(zhì)”對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策的實(shí)驗(yàn)研究；（VI）李寶芹“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（VII）王麗負(fù)責(zé)對(duì)比班學(xué)生的組織及檔案管理。這樣面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展成為空談，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量全面實(shí)施素質(zhì)教育也不可能成為現(xiàn)實(shí)；如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，探索研究數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問(wèn)題。本課題《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》力圖針對(duì)學(xué)生學(xué)力薄弱的實(shí)際，全面貫徹課改精神，提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。，形成“差生”的原因可分為三個(gè)層次。“掌握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國(guó)教育工作者接受，布魯姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進(jìn)一 步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等方面就會(huì)變的十分相似”。“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法。優(yōu)秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對(duì)學(xué)生理想、動(dòng)機(jī)、興趣、意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的調(diào)查表明，優(yōu)秀生和差生有顯著的差異?！罢T思探究教學(xué)模式”。把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為“A、B、C”三組，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教師按照“三理整合”、“導(dǎo)學(xué)前置”、“誘思探究”、“分層評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，使C組學(xué)生接近A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有一 個(gè)明顯提高，探索界定防止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的課堂教學(xué)模式。因此探索有利于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”課堂教學(xué)新模式在備課、上課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的一 般規(guī)律和相互間的關(guān)系變的十分迫切而重要。輔導(dǎo)：發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，運(yùn)用“誘思探究”程序，加強(qiáng)生生交流、師生交流、教師點(diǎn)撥各環(huán)節(jié)，從而擴(kuò)大課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)體的輔導(dǎo)面，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。；實(shí)驗(yàn)教師選定成績(jī)相當(dāng)?shù)陌嘧鳛閷?shí)驗(yàn)班、對(duì)照班；；根據(jù)升學(xué)成績(jī)，期中、期末考試成績(jī)等方面的分析考查，劃分A、B、C三組學(xué)生名單；，建立研究變量變化軌跡庫(kù)，學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)檔案。第一階段：2007年1月30日——2007年4月30日，科學(xué)預(yù)測(cè)，制定實(shí)驗(yàn)方案；第二階段：2007年5月1日——2007年8月30日，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，調(diào)查分析階段；第三階段：2007年9月1日——2008年6月30日，實(shí)驗(yàn)階段，形成初步研究報(bào)告；第四階段：2008年7月1日——2008年8月30日，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告；2008年9月1日——2008年9月30日，申請(qǐng)結(jié)題，主管部門(mén)