【文章內(nèi)容簡介】 第二，訂正；第三，建立錯題集。抓住知識理解的關(guān)鍵，適時點撥，這樣教師才能真正掌握“學困生”的學習情況，并避免今后再犯同樣的錯誤。（4）復習習慣。復習可以鞏固記憶，使知識保持完整性和系統(tǒng)性，教師應教會“學困生”掌握復習的方法。針對他們的特點，教師要根據(jù)教學的實際列出提綱，在提綱中對復習時間、復習內(nèi)容作出細致的安排，讓他們帶著問題，按提綱有針對性地復習基礎(chǔ)知識，做到“溫故而知新”。2．及時進行學法指導，彌補知識缺陷，在心理上，“學困生”其實也迫切希望自己能成為學習上的佼佼者，但由于知識缺陷多，容易產(chǎn)生厭學心理，為解決這一矛盾，作為教師要注意了解兩點：一是“學困生”對在學習數(shù)學新知識上可能存在哪些障礙；二是“學困生”對哪些知識可能產(chǎn)生困難。在學習探究之前，有針對性的復習，使他們明白做題的道理。這樣，“學困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。3．加強個別輔導?！皩W困生”知識缺陷多，而數(shù)學是邏輯性、連貫性較強的一門學科，要使“學困生”在認知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機的銜接起來。個別輔導是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，進行個別輔導，讓其理解基本原理，掌握基本的計算方法。經(jīng)過一段時間的個別輔導后，這位學生的成績有了一定的提高。對學習困難生的預防與轉(zhuǎn)化策略研究方面的指導思想是：以和諧發(fā)展思想為指導，努力改善師生關(guān)系，及時溝通雙方的心理；用情感上的關(guān)愛去感化學困生的心靈；多多發(fā)現(xiàn)學困生心靈上的閃光點，幫助他們樹立自信，教師要善于為這些學生搭建展示他們才華的舞臺；及時補差，進行學法指導，培養(yǎng)良好學習習慣。開展研討活動時，各班根據(jù)實際情況，既交流了具體做法，也得到了理性收獲。共同的認識是：學困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關(guān)注學困生點滴的變化，分析變化背后的對轉(zhuǎn)化工作有利的因素，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處渴望成為一個好學生的愿望，發(fā)現(xiàn)非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導和激勵。學困生需要教師更多的關(guān)愛和幫助，要寬容地對待學困生，尊重學困生的人格，呵護他們的脆弱敏感的內(nèi)心，千萬不能蔑視、挫傷他們，否則，一旦教師制造了溝通障礙，要想再去填平心靈的溝坎就會很困難。寬容，應該是教師對待學困生的師德表現(xiàn)和重要態(tài)度之一。一蹴而就是不現(xiàn)實的，應正確看待矯治過程中出現(xiàn)的學困生反復現(xiàn)象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要認識到，轉(zhuǎn)化學困生是個漫長的過程。尤其是數(shù)學的學困生，教師應該營造寬容和諧的氣氛，應教育和引導其他學生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行為傳達給其他學生。學困生需要家庭、學校共同轉(zhuǎn)化，學校能取得家長的支持與配合尤為重要，而家訪、“家校路路通”是建立聯(lián)系的重要途徑。建立激勵機制非常重要，如學校應進一步完善獎勵制度，對學有進步或者品德行為有進步的學生加以獎勵，對轉(zhuǎn)差工作明顯的教師進行精神或者物質(zhì)的鼓勵等等。大家認識到，研究工作雖有進展，但是同樣存在不少問題：對學困生的心理和形成的原因研究的比較多，但對教師在轉(zhuǎn)變學困生的過程中的不良心理和教學行為研究得比較少。因為學困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關(guān)系。應該嘗試著研究教師，通過教師的教育行為，深入探索教師的心理根源。并且尋找其對于預防與矯治學困生有利或不利的因素。理性設(shè)想比較多，但通過案例積累對理性設(shè)想的逐步完善比較少，因而研究顯得較淺。由于個案都有著一定的特殊性，從個案中總結(jié)出的規(guī)律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個未知數(shù)。因此，把成功防治學困生個案經(jīng)驗逐步落實到教育教學中去，在實踐中驗證該經(jīng)驗的可操作性，探索真正有效的轉(zhuǎn)差措施，應是下期工作的重點。學校管理層面號召多，引導激勵教師去研究、實踐的比較少，對于學有進步的學生或者轉(zhuǎn)差工作有成效的教師，健全相應的激勵機制。大多數(shù)教師對學困生問題的更多關(guān)注和參與，加以反思和探索。六、課題研究成果課題的研究促進了教師教育觀念的提升和教育教學水平的提高。課題組為了研究工作的順利開展，加強了對理論知識的學習。在研究工作中，課題組教師更是發(fā)現(xiàn)了思考的樂趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學生思想工作或進行教學工作的做法，逐步帶著理性的思考意識來關(guān)注學習困難生問題，加以反思、探索、提升和積累。他們對待學困生的良好態(tài)度和做法，在不知不覺中影響了其他非課題組教師。研究意識也輻射到部分非課題組教師，轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同關(guān)注學困生，研究解決學困生的問題。我們發(fā)現(xiàn)，不斷地有教師對該課題的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，意識到自己平時的工作與該課題有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而積極要求參與到課題研究中來。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強。教師嘗到了思考的甜頭，本來很少動筆的教師，現(xiàn)在能積極撰寫隨筆、論文。課題的研究使學困生體味到了成功的樂趣。部分學困生，在課題組教師的努力下，正在一點點體味到成功的樂趣，并逐步改變不良學習心理和行為，重新樹立信心，成績或者表現(xiàn)有所起色，部分單科學困生有很大的提高，有的更是考取了理想的學校?？梢哉f，是課題研究幫助他們順利走過了人生的拐點，人生從此進入一個嶄新的境界。考取鎮(zhèn)安縣中的張和鑫同學給幫助過自己的老師寄來了感謝信?！盀榱嗽鰪娢覍W習數(shù)學的信心，您經(jīng)常和我交談，您對我的教導我至今仍記得清清楚楚。您說過，只要努力，積極與您配合，每個人都能提高自己的成績。就因為您多次的鼓勵，使我重獲信心，決定將數(shù)學學好。對于您的每一個要求，我都盡力做到……您總是耐心地問我不會做的原因，而不是批評我，使我的信心越來越足……我向您表示由衷的感謝和無比的敬意，是您造就了現(xiàn)在的我，我對您的感恩是無法用言語表達的?！睆埛濉㈥悇Φ韧瑢W都是在課題組呂愛清等老師的激勵下，激發(fā)了學習興趣，產(chǎn)生了學習動力，奮起直追，考出了他們原來根本不敢奢望的好成績?？梢姡瑢W困生進行鼓勵、賞識，使其有成功的體驗，并施以耐心、細致的教育，對調(diào)適學困生的心理，改變學習狀態(tài)，起著至關(guān)重要的作用。課題的研究改善了學困生的人際關(guān)系。研究過程中，課題組教師每天與學困生的溝通，對學困生寬容的態(tài)度，客觀公正的處理方式，更多的關(guān)懷厚愛，諸多的言傳身教也影響了其他學生對學困生的態(tài)度。絕大多數(shù)學生認識到，應該和學困生做朋友，不能歧視和孤立學困生，在一定程度上改善了學困生的人際關(guān)系。學生對學困生的態(tài)度也漸趨理智，比較寬容。這從課題組教師組織學生開展的調(diào)查并撰寫的報告中也可以看出。另外，就在這些調(diào)查報告中，更意味深長的是，作為學困生的同齡人，在某些方面（如成績方面、反復現(xiàn)象等），比教師看待學困生顯得更加富有同情心，體現(xiàn)了同學間淳樸的感情。這種良好的現(xiàn)象可以成為為學困生營造良好環(huán)境氛圍的重要條件，對于轉(zhuǎn)化工作來講，非常有利，值得教師重視。這也提醒教師，站在學生的角度換種心態(tài)看待學困生問題，可以為研究提供全新的視角。課題的研究使學校教育教學質(zhì)量上了一個新臺階。學困生的研究是一個永恒的話題，在學校間競爭如此激烈的今天，對這部分同學的預防與矯治的研究工作的成功與否，對某一個學困生而言將是能否改變他一生命運的終生大事，因此，不僅直接影響到一所學校的教學質(zhì)量，影響這個學校在家長心目中、社會上的地位，甚至影響一個學校的生存。因而，若能充分挖掘?qū)W困生的潛力，將給學校帶來很大的效益。在課題研究的過程中，課題組各成員，學校都逐步把學困生問題擺到議事日程上來。采取切實有效措施，優(yōu)化課堂教學，當然是學校工作重中之重，從管理層面上逐步啟動激勵機制，對有進步的學習困難生、部分轉(zhuǎn)化工作成績顯著的教師進行物質(zhì)或者精神鼓勵，這將使課題深入研究得到有力的保障。課題開展以來，課題組各成員學校在會考中，總體成績都有提高。應該說，學困生成績的提高，也為學校教學質(zhì)量上新臺階作出了不可磨滅的貢獻，因為他們的提高，也許比其他學生要付出更加艱辛的努力。從2006年9月份開始到現(xiàn)在，通過多次考試對比后15%學困生的考試成績位次變化進行比較分析，我們看到了這部分學生令人可喜的變化。下面的數(shù)據(jù)說明了這一變化：學困生轉(zhuǎn)化的有效率（學困生后測成績名次與前測成績名次之差大于零的人數(shù)247。學困生人數(shù)）%，顯效率（學困生提高5個名次以上[含5個名次]的人數(shù)247。學困生人數(shù)）%；%，%；為及時總結(jié)經(jīng)驗，尋找學困生轉(zhuǎn)化的更加有效的途徑。課題的研究改變了家長的教育觀念。課題組老師與家長的頻繁接觸與溝通，使部分家長在學校的觸動下，也逐步重視家庭教育的方式、方法對子女的影響，一些學困生家長原本對孩子已經(jīng)完全喪失了信心，經(jīng)過課題組教師的努力，家長對孩子恢復了信心，主動與教師溝通，為教師了解學困生情況，解決難題提供了有益的幫助。課題的實踐和研究，提升了教師的教育教研水平，推動了學校的教研工作，取得了一定的收獲。（1）姜銀芳同志07年撰寫的《點線面體》教學案例在第三屆“華軟杯”全國教學課件、電子教案大賽中獲一等獎，并在同年4月刊于商洛市教育科研成果論文集；2009年《數(shù)軸》教學設(shè)計在陜西省教育學會第三屆優(yōu)秀教學設(shè)計交流評選活動中獲三等獎。（2）黎宗福同志撰寫的論文《淺談初中生數(shù)學成績兩極分化成因及對策》在教師報全國第十一屆教師教育教學論文大賽中獲一等獎并在教師報上發(fā)表，2009年榮獲商洛市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果文本類二等獎，教學設(shè)計《圖形的旋轉(zhuǎn)》獲市級二等獎，《應用題點評及教學建議》獲縣優(yōu)秀論文，并在08年全縣“陽光師訓”活動中公開交流；《農(nóng)村初中數(shù)學學困生的現(xiàn)狀及成因調(diào)查報告》獲縣優(yōu)秀論文，《怎樣轉(zhuǎn)變學困生的一點思考》在教師報第十二屆全國教師教育教學論文大賽中獲一等獎。（3）彭世呈同志的論文《淺談數(shù)學“情景”的創(chuàng)設(shè)》獲省級三等獎，《轉(zhuǎn)變學生學習方法途徑》在全國教師教育教學論文大賽中獲二等獎；（4）楊彩云同志的論文《更新觀念實施數(shù)學教學方法改革》在全國教師教育教學論文大賽中獲一等獎，論文《優(yōu)化課堂教學促進學困生轉(zhuǎn)化》獲市二等獎，教學設(shè)計《實際問題與二元一次方程》獲市級三等獎，并在08年全縣“陽光師訓”活動中做示范課教學；（5）李從政同志撰寫的《怎樣學習習近平面幾何》，何在波同志撰寫的《教書育人，樂在其中》，倪德慶同志撰寫的《學習方法的指導體會》、《如何轉(zhuǎn)化學困生》等6篇論文被評為縣級優(yōu)秀論文，有四名教師獲縣優(yōu)質(zhì)課教師。課題組教師的案例、教學反思、論文已經(jīng)編印了課題成果集。七 課題討論與建議應用拓展的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。應用拓展內(nèi)容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切忌占用學生的課間休息時間。應用拓展內(nèi)容不能過難，不能超出《數(shù)學課程標準》的要求。防止使學生喪失數(shù)學學習的自信心。三年來的實驗我們雖然做了一些工作，也取得了一定的成績，但由于參加實驗的教師認識參差不齊，因而在實驗與效果上有一定差距，主要有以下幾個方面：一是由于教學工作繁忙，有些老師實驗觀測工作不夠經(jīng)常，觀測記錄不詳細；二是對實驗資料的歸納、總結(jié)、提煉缺乏理論支持。今后，我們將進一步學習創(chuàng)新教育理論，更新觀念，大膽實踐，不斷總結(jié)，扎扎實實地推進實驗工作，力爭取得有價值的實驗成果。微信紅包群q1Ia61tgTO67第四篇：農(nóng)村初中數(shù)學學困生成因分析及對策農(nóng)村初中數(shù)學學困生成因分析及對策四川省宜賓縣雙龍中學 羅運來所謂學困生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現(xiàn)出學習困難的學生。在目前的農(nóng)村中學，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其重要的現(xiàn)實意義和價值。一、數(shù)學學困生的主要特征。表現(xiàn)在學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學，煩數(shù)學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分數(shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。學習品質(zhì)一般指學習認真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學習品質(zhì)是決定學習成績好壞的一個重要因素。學困生在學習過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。這些學生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學生知識形成的系統(tǒng)性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn) “ 知識斷層 ” 現(xiàn)象。二、數(shù)學學困生的成因分析,初中數(shù)學的加深，更加使學生缺乏學習熱情和興趣。存在嚴重的自卑心理，對數(shù)學沒有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學課程的學習。