【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 過(guò)： “不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海” 。 所以我們要學(xué)好數(shù)學(xué)就應(yīng)該從以下幾點(diǎn)基礎(chǔ)做起： ① 做到課前先預(yù)習(xí)課后及時(shí)復(fù)習(xí)， 在 課后，在 認(rèn)真完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，做一定的 練習(xí) 題目 （不要太多） ， 并且仔細(xì)訂正錯(cuò)題，不懂的 要及 時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教， 及時(shí)搞懂問(wèn)題， 不 要 將問(wèn)題積累 起來(lái)形成極大的壓力 ！ ②如果總是有自己做不出 的題目 ，但有了別人的提醒或是老師講解時(shí)就會(huì)覺得很簡(jiǎn)興義民族師范學(xué)院本科畢業(yè)論文 7 單的感覺的話，不妨拿出數(shù)學(xué)課本， 仔細(xì)的理解問(wèn)題解決的原理， 之后找出幾個(gè) 類 型 題加強(qiáng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固 ， 順便 檢測(cè) 一下 自己是否真正理解了。 ③ 要注意 每一道題目的 解題方法，會(huì)做的題目也要聽聽別人的方法或試試其他的方法， 這樣可以逐漸 找到做題的感覺 ，擴(kuò)展自己解題的思維方式 。 ④ 做題時(shí)要有信心，不要懷疑自己的能力，相信自己可以做起，信心可以讓 你在做題時(shí) 有一個(gè)輕松的心態(tài) 。 ⑤以上做法都要長(zhǎng)期堅(jiān)持 ，荀子在《勸學(xué)》中也說(shuō)過(guò)：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤” ， 所以要持之以恒 才會(huì)取得成效，成功都是 用 汗水換來(lái)的！ 變被動(dòng)為主動(dòng)，積極主動(dòng) 的去 學(xué)習(xí) 。 我們要轉(zhuǎn)變自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，對(duì)待問(wèn)題，不是逃避，而是去面對(duì) ，盡力去弄懂它 ，孔子曰：敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)。遇到問(wèn)題 可以 和 同學(xué)們討論，也可以請(qǐng)教老師。 只要我們 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 有了 興趣，我們才能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)它，才會(huì)有動(dòng)力 去學(xué)好它。 改變、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在失敗中 要 學(xué)會(huì)反思與 改正 。 例如，一些同學(xué)設(shè)置錯(cuò)題本，把每次的錯(cuò)誤題目都記錄下來(lái)，并把正確的解題方法 寫在旁邊，并標(biāo)出出錯(cuò)的地方， 以提醒自己錯(cuò)在哪兒， 避免再犯 相同的錯(cuò)誤 等等 。 興義民族師范學(xué)院本科畢業(yè)論文 8 第四章 對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)困生的界定與分析 關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定 當(dāng)今數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題已成為家長(zhǎng)、教師及心理學(xué)家 、教育 家等專業(yè)人員共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。本 章將介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難界定 研究的發(fā)展情況，目的在于為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難定義的進(jìn)一步明確提供借鑒的資料和依據(jù)。 國(guó)外關(guān)于學(xué)困生的界定 1963 年 4 月 6 日， Kirk 提出用 Learning Disabilities(譯為學(xué)習(xí)障礙，簡(jiǎn)稱 LD)描 ??6述 ：“有一類兒童，他們?cè)谏鐣?huì)交往技能的發(fā)展中有障礙。在這類兒童中，不包括那些有感覺障礙的兒童 (如 盲或聾 )，也不包括那些一般智力落后的兒童”。這是學(xué)習(xí)障礙概念的首次提出。 1968 年 1 月 30 日 美國(guó)障礙兒童 委員會(huì)在報(bào)告中提出了一個(gè)學(xué)習(xí)障礙的定 ??7義 ：“有特殊學(xué)習(xí)障礙的兒童表現(xiàn)出一 種或幾種基本的心理過(guò)程的障礙，如理解障礙、口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言障礙。表現(xiàn)在聽力、思維、講話、 閱讀、書寫、拼讀和算術(shù)計(jì)算 等能力的不完善 等等。它們不包括由于智力落后、情緒干擾或環(huán)境不利而引起的學(xué)習(xí)問(wèn)題 。 1981 年，美國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)提出了更為明晰、更少混淆的定 ??7義 ：“學(xué)習(xí) 障礙是一個(gè)一 的術(shù)語(yǔ)，它指在聽、說(shuō)、讀、寫能力或推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的獲 得和利用方面有明顯困難的不同障礙的綜合體。其它國(guó)家如前蘇聯(lián)、加拿大、日本等國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)障礙都提出了自己的定義，但都 不及美國(guó)的影響大，也有一些國(guó)家至今對(duì)學(xué)習(xí)障礙已有的界定不予承認(rèn)， 如新西蘭教育系統(tǒng)認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)障礙是由許多 原因造成的一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，應(yīng)基于 兒童 的個(gè)體需要而采取靈活的 補(bǔ)救。學(xué)習(xí)障礙是一 個(gè)假設(shè)而不是一個(gè)己經(jīng)建立起來(lái)的類別。 國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)困難的定義 我國(guó)習(xí)慣稱學(xué)習(xí)障礙為學(xué)習(xí)困難。國(guó)內(nèi)教育工作者 們 對(duì)學(xué)習(xí)困難生使用得最多 的一個(gè)稱謂是“差 生 ，其含義很不統(tǒng)一。一般而言，人們分別側(cè)重于從一個(gè)方面去界定這個(gè)概 ??8念 ：一是學(xué)習(xí)成績(jī)差，“差生是指學(xué)業(yè)成績(jī)不及格或雖有及格科目，但是勉強(qiáng)及格的學(xué)生。這種學(xué)生的不幸，就在于他們經(jīng)常遇到學(xué)業(yè)上的失敗’’。二是學(xué)習(xí)能力差，“所謂差生，是指那 些比其他學(xué)生要花費(fèi)更多時(shí)問(wèn)和精力才能勉強(qiáng)掌握知識(shí)和技能的學(xué)生”。三是成績(jī)、品行雙差，“所謂差生，就是指按照學(xué)生守則的要求，在政治表現(xiàn)和道德修養(yǎng)方面未能達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)；按照教學(xué)大綱 的要求，在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握運(yùn)用上未能達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)。 而學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣是衡量?jī)?yōu)生和差生的主要尺度。 近年來(lái)，差生這個(gè)概念的使用受到一些批評(píng)，主要意見是： ① 、含義不確切； ② 、有損學(xué)生興義民族師范學(xué)院本科畢業(yè)論文 9 人格或打擊學(xué)生的積極性。因而一些學(xué)者和教育工作者主張用“其 才能未被開發(fā)的人 ” 、“后進(jìn)生”等詞匯來(lái)取而代之。上海的《初中學(xué)習(xí)困難生教育研究》課題組則用 ‘學(xué)習(xí)困難’這個(gè)概念。他們認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)困難生，指的是智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué) ??9生 。這個(gè)定義大致包括這樣的一些含義：第一、學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平，是學(xué)習(xí)困難生顯著而主要的標(biāo)志。第二、學(xué)習(xí)困難生身心生長(zhǎng)發(fā)育處于正常范圍之中。第三、學(xué)習(xí)困難生之間是有差異的。如：不同個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因是不同的，有的可能是外部因素為主，有的可能是內(nèi)部因素為主；不同個(gè)體學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)形式和結(jié)果是不同的；不同學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)化的條件也是不 同的 等等。 本研究中關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定 綜合以上論述，本文對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定主要依據(jù)目前中學(xué)數(shù)學(xué)教育界對(duì)學(xué)困生普遍認(rèn)可的定義，一般指的就是智力正常，在 正常的教學(xué)環(huán)境和同類群體下，數(shù)學(xué)邏輯思維不強(qiáng)，學(xué)習(xí)水平較低，導(dǎo)致不愿和畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 長(zhǎng)期達(dá)不到國(guó)家公布的相應(yīng)數(shù)學(xué)課程要求的學(xué)生 。 興義民族師范學(xué)院本科畢業(yè)論文 10 第五章 數(shù)困 生轉(zhuǎn)化的理論依據(jù) 關(guān)于數(shù)困生轉(zhuǎn)化的依據(jù) 總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生 的一些普遍現(xiàn)象，本文以他們的 學(xué)習(xí)、思想、心理三個(gè)方面 作為 他們 轉(zhuǎn)化為數(shù)困生的理論依據(jù)： 在 學(xué)習(xí)上 缺乏正確的學(xué)習(xí)觀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)初中數(shù)學(xué)成績(jī)還一般，到高中后因種種原因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一蹶不振，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。具體表現(xiàn)在：他們對(duì)數(shù)學(xué)的重要性缺乏嚴(yán)重認(rèn)識(shí)；對(duì)數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)方法有偏見。 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，積極性不高 。他們總是認(rèn)為自己考試成績(jī)不理想，沒(méi)有興趣學(xué)，有的甚至說(shuō)老師有偏見， 不關(guān)心他們。 學(xué)習(xí)的自我管理差。多數(shù)學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)合理的規(guī)劃，學(xué)無(wú)計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排， 課前從不預(yù)習(xí)，課后從不復(fù)習(xí)，不懂的知識(shí)點(diǎn)也不請(qǐng)教老師或同學(xué)等等。 學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，上課注意力不集中， 經(jīng)常走神，邏輯思維不強(qiáng)，理解力偏低，經(jīng)常不知道老師講到哪兒了。 學(xué)習(xí)方法不正確，上課時(shí)老師講題時(shí) 自己做自己的，不認(rèn)真聽老師的分析講解，課后不懂的又不及時(shí)和老 師、同學(xué)請(qǐng)教，讓問(wèn)題越積越多。 在 思想上 通過(guò)我以前周圍同學(xué)學(xué)習(xí)的情況和現(xiàn)在我實(shí)習(xí)時(shí)所見到的情況，數(shù)學(xué) 學(xué)困生在思想上對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)為： 缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事。甚至 有的學(xué)生即使課間休息的兩三分鐘，也要拿個(gè)籃球去球場(chǎng)玩一下。 大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)太痛苦了，隨時(shí)有做不完的作業(yè)，解不完的題，很是枯燥無(wú)味。 在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo) 。學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)的應(yīng)付 ，老師叫做什么時(shí)才做 。 沒(méi)有略強(qiáng)的毅力和恒心 ，大多數(shù)的同學(xué)毫無(wú)自控能力，只要看到別的同學(xué)在玩 ，興義民族師范學(xué)院本科畢業(yè)論文 11 他就毫不猶豫的跟上去 。 在 心理素質(zhì) 上 在和許多 老 師 和學(xué) 生的交流中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)數(shù) 困生在心理素質(zhì)存在著問(wèn)題，主要體現(xiàn)在： 自卑感強(qiáng)，自信心差。學(xué)困生自知學(xué)習(xí)落后，心里 陰影 隨時(shí) 籠罩在他們心頭，致使 他 們做什么都畏首畏尾，缺乏成功的體驗(yàn)，長(zhǎng)期處于困惑、 苦悶或失望 中，最終導(dǎo)致這些學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信， 經(jīng)常把失敗的原因歸結(jié)為自己不夠努力，但是成績(jī)總是上不去。 過(guò)度焦慮，缺乏承受力。調(diào)查表明， 大部分的數(shù)困生害怕上數(shù)學(xué)課，每次考試他們最擔(dān)心的也是數(shù)學(xué)，而學(xué)優(yōu)生剛好相反，他們比較喜歡上數(shù)學(xué)課，由此 可見，數(shù)學(xué)學(xué)困生與 學(xué)優(yōu)生相比，數(shù)學(xué)焦慮程度很高。另外 ， 數(shù)困生 每當(dāng)數(shù)學(xué)課聽不懂、作業(yè)做不出、計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤、證明遇到阻力或考試成績(jī)不良就表現(xiàn)出焦躁，缺乏承受力。 意志薄弱。心理學(xué)認(rèn)為意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行為克服困 難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)。而數(shù) 困生的行為恰恰相反，具體表現(xiàn)為 (1)學(xué)習(xí)自覺性差 (2)缺乏學(xué)習(xí)的持久性 (3)對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，情趣低落、沉悶 等。 存在情感障礙 。 具體表現(xiàn)為： (1)教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生期望值過(guò)高， 導(dǎo)致他們害怕數(shù)學(xué)，厭惡數(shù)學(xué)， 甚至放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。 (2)教師教育不得法，忽視個(gè) 性差異。 有的老師 在 教學(xué)中注重 知識(shí)點(diǎn)的傳授， 上課缺少生動(dòng)性、趣味性，語(yǔ)言單調(diào) 缺乏感染力，往往重視優(yōu)秀生而忽視學(xué)困生的存在， 甚至有的老師還會(huì)打擊數(shù)困生， 使學(xué)困生漸漸對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，最終成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失敗者。 不當(dāng)?shù)某删蜌w因。數(shù) 困生的 自我評(píng)價(jià)往往比較消極，對(duì)于考試，他 們往往把自己的失敗歸因于一些外部因素上，如試題、教師、運(yùn)氣 等，很少?gòu)淖约荷砩险以?，比如自己是否努力了，或努力的程度如何。面?duì)不良成績(jī)，總認(rèn)為自己不如別人，逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。數(shù)據(jù)顯示， 80%的 數(shù) 困生認(rèn)為高中階段的數(shù)學(xué)太難了，太抽象， 老師講了也很難理解。 興義民族師范學(xué)院本科畢業(yè)論文 12 第 六 章 總結(jié)高中數(shù)困生的成因 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成 因 通過(guò)研究發(fā)現(xiàn) ，學(xué)困生并不是天生的，他們的現(xiàn)狀很多是由于后天原因所致， 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在是一個(gè)復(fù)雜和較為普遍的問(wèn)題，其形成原因是多方面的、綜合性的，結(jié)合上述的研究之后， 下面 我 將結(jié)合相關(guān)資料和自己的看法 從內(nèi)因和外因兩個(gè) 大 方面來(lái)總結(jié) 高中數(shù) 困生 的成因。 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因 一、 學(xué)生自身因素 有的學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性；有的學(xué)生由于初中基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)較吃力，長(zhǎng)期的失敗使他們?nèi)鄙?成功體驗(yàn)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，缺乏學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和恒心 ，沒(méi)有自控能力 ；有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏信心和進(jìn)取心 等等 。 其主要表現(xiàn)為： 學(xué)生 不能清楚的了解 自己的學(xué)習(xí)情況 以及自身具備的 認(rèn)知 能力 大多數(shù)的 數(shù) 困生 似乎到處都存在問(wèn)題， 不是這個(gè)概念不清楚就是那個(gè)公式搞錯(cuò)，要么就是連基本的解題套路也不 了解，這說(shuō)明他們?cè)?數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面 存在很大的問(wèn)題 。許多數(shù)學(xué)學(xué)困生 都 不明白自己?jiǎn)栴}出在哪兒，是基礎(chǔ)差還是能力不夠還是意志薄弱 ?更不清楚怎