【正文】 第一階段：2007年1月30日——2007年4月30日，科學(xué)預(yù)測，制定實(shí)驗(yàn)方案；第二階段：2007年5月1日——2007年8月30日，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，調(diào)查分析階段；第三階段：2007年9月1日——2008年6月30日，實(shí)驗(yàn)階段，形成初步研究報(bào)告；第四階段：2008年7月1日——2008年8月30日，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫出結(jié)題報(bào)告；2008年9月1日——2008年9月30日，申請結(jié)題，主管部門鑒定驗(yàn)收。輔導(dǎo)：發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，運(yùn)用“誘思探究”程序，加強(qiáng)生生交流、師生交流、教師點(diǎn)撥各環(huán)節(jié)，從而擴(kuò)大課堂教學(xué)過程中對學(xué)生個(gè)體的輔導(dǎo)面，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為“A、B、C”三組，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教師按照“三理整合”、“導(dǎo)學(xué)前置”、“誘思探究”、“分層評價(jià)”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)過程，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，使C組學(xué)生接近A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績，A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績有一 個(gè)明顯提高，探索界定防止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的課堂教學(xué)模式。優(yōu)秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對學(xué)生理想、動(dòng)機(jī)、興趣、意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的調(diào)查表明，優(yōu)秀生和差生有顯著的差異。“掌握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進(jìn)一 步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等方面就會(huì)變的十分相似”。本課題《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》力圖針對學(xué)生學(xué)力薄弱的實(shí)際，全面貫徹課改精神，提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。課題負(fù)責(zé)人：曲樂坪課題組核心成員：紀(jì)長宏 李寶芹 姜雪 劉錫娟 高慶偉 范冰 徐良辰 徐旭 黃文峰崔雪冬 王 麗 徐萍 王 云 王仲輝；（I）曲樂坪全面負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施工作；分工負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的界定，及 “導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（II）高慶偉“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（III）范冰負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實(shí)驗(yàn)研究；（IV）徐旭負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實(shí)驗(yàn)研究；（V）徐良辰負(fù)責(zé)“意志品質(zhì)”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實(shí)驗(yàn)研究；（VI）李寶芹“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（VII）王麗負(fù)責(zé)對比班學(xué)生的組織及檔案管理。評價(jià)：在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，對不同組的學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；做到“分層評價(jià)”，包括課堂教學(xué)分層點(diǎn)撥、課堂作業(yè)分層布置、單元檢測分層測試、綜合評價(jià)分層評定等；使教學(xué)評價(jià)具有“實(shí)效性”和“激勵(lì)性”。（2）“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式構(gòu)想。，上海的“愉快教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，顧泠沅的“改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，都是探索貫徹智力因素與非智力因素相結(jié)合教育思想，探討全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。4.“多元智力理論”把智力分為：語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動(dòng)覺智力、自省智力、交流智力、自然智力等。二、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)（一）理論基礎(chǔ)“差生”可分為三類。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。同時(shí)嚴(yán)格控制知識再現(xiàn)的周期，并把這些重要的內(nèi)容、觀點(diǎn)、方法分布在日常的教學(xué)中，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，采用滾雪球式的學(xué)習(xí)方法，螺旋上升，讓“學(xué)困生”不斷擴(kuò)大知識面，不斷運(yùn)用，形成連續(xù)性的“最近發(fā)展區(qū)”。如復(fù)習(xí)直線時(shí)，可引導(dǎo)他們聯(lián)想一次函數(shù)，有向線段、向量、直線參數(shù)方程、直線和二次曲線位置關(guān)系等?！吧茖W(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生智力上的不足?！坝H其師”才能“信其道”，教師要想幫助“學(xué)困生”，必須首先尊重他們。特別是高二下學(xué)期開始是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。這段話十分精辟地指出了家庭教育的重要性。還可以給本班學(xué)困生制定跟蹤表，分析他們落后的原因，讓他們自己制定進(jìn)步的目標(biāo)。讓學(xué)困生們在賞識中得到品德的修養(yǎng)，人性的交流，自主的發(fā)展。在布置作業(yè)時(shí)，也非常注意難易練習(xí)的搭配，有必做題和選做題，作業(yè)的批改采用面批和課后批兩種方式，面批是為了及時(shí)糾正輔導(dǎo)，而課后批又是為了保護(hù)學(xué)困生的自尊心，不能每次都讓自己的弱勢都展現(xiàn)在同學(xué)面前，背過其他人讓大家感到他們不是每次都從在困難。對于其他學(xué)生我也同樣對待，充分利用課余時(shí)間針對他們的實(shí)際情況經(jīng)常給他們輔導(dǎo)，彌補(bǔ)他們知識的缺陷。對于學(xué)困生，教師要傾注更多的愛，時(shí)刻把他們放在心中。有些學(xué)生自控能力差，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成績一旦滑坡就容易產(chǎn)生自棄的念頭。這種抽象性使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)生的抽象思維要求更高，如老師告訴學(xué)生直線是無限延伸的，但是學(xué)生用眼睛所看到的只是圖上長度有限的線段，它的無限延伸性只能在腦中想象。讀書：《成功教育》福建教育出版社，1993年12月第1版；，《家庭教育問題不容忽視》，《北京教育》，北京教育雜志社出版，2003年第1－2期總第302期，《 后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育》，科學(xué)出版社，1997年1月：《教育的秘決是真愛》新華出版社，2002年4月第1版；《素質(zhì)教育：中國基礎(chǔ)教育的使命》，范才生、鐘志賢著。對于那些因?yàn)榧彝ピ蚧蛘呱鐣?huì)原因，在思想上對學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠的，沒有遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)的學(xué)困生，可以讓一些科任教師特別是在他那科比較喜歡的老師，讓他們做做學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白知識不僅要有深度，還應(yīng)該有廣度，學(xué)習(xí)不是把哪科學(xué)好了就行了的事，而應(yīng)該全面發(fā)展。又如，有的學(xué)生是由于害怕考試造成學(xué)習(xí)困難的。其次，在學(xué)生身上找原因，是不是學(xué)生上課不認(rèn)真，沒有聽課，還是沒有按照老師的要求辦事等等造成的；最后，看是不是由于家庭或者社會(huì)以及其它一些特殊事情造成的。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法．一般人認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的因素是學(xué)生的智力水平，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度，不少數(shù)學(xué)差的學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)、害怕困難、不愛思考等。高中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。特別是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過于開放的鏡頭或畫面，有些甚至宣揚(yáng)一些不正確的思想，這些對于還不能明辨是非的中學(xué)生來說，極具誘惑力和教唆力，吞噬學(xué)生純凈的心靈,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、注意力渙散、放縱享受,不求上進(jìn)、脫離集體生活,厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)等；最終成為學(xué)習(xí)成績落后、道德品質(zhì)不良的學(xué)困生。另外，由于一些學(xué)生家長文化素質(zhì)不高，特別是一些在農(nóng)村的家長，一天除了管好孩子的吃穿住行外，很難和孩子交流，或者由于父母或在外經(jīng)商，或忙于生計(jì)，沒有時(shí)間和精力過問孩子學(xué)習(xí)生活中的事。然而并非人人都是成功者。關(guān)鍵詞：學(xué)困生內(nèi)因外因方法數(shù)學(xué)教育蘊(yùn)含著豐富的可以用來培養(yǎng)人的品質(zhì)，發(fā)展人的思維能力的內(nèi)在因素，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的進(jìn)程，它不僅是傳授知識，形成技能的過程，而且是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)能力開發(fā)智力的過程；還是發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的過程，它是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。特別在高中數(shù)學(xué)有較大的改變，大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力、分析問題的能力以及知識的靈活運(yùn)用能力，初中學(xué)生還沒有從初中那種簡單運(yùn)用模式中走出來，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)．表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒有認(rèn)真聽老師的分析與思路，即沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué) 1內(nèi)容。當(dāng)然，也有家長是太關(guān)心孩子了，對孩子的期望太高，“望子成龍”心切，以至于“逼子成龍”，對孩子的壓力太大，讓孩子感到自己無論如何都達(dá)不到目標(biāo)，從而對自己失去了信心，以至自暴自棄，無心向?qū)W。致使很多學(xué)生由厭學(xué)進(jìn)而把精力用在打架滋事，影響課堂紀(jì)律上，走上違紀(jì)違法之路。只有按照事物本身所具有的特點(diǎn)辦事，做起來才能起到事半功倍的效果，否則就會(huì)費(fèi)力不討好。除了共同的原因外，當(dāng)然也有一些特殊的原因。第二：制定轉(zhuǎn)化方案對于每一個(gè)學(xué)困生，找到其學(xué)習(xí)困難的原因后，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，制定出詳細(xì)的轉(zhuǎn)化方案。第三：實(shí)施轉(zhuǎn)化的方式如果數(shù)學(xué)老師一個(gè)人，要轉(zhuǎn)化好班上的學(xué)困生，可能效果、時(shí)間上不是那么理想。為什么我們不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)并快樂著呢？這也是值得我們思考的問題。下面就我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的情況，對學(xué)困生的形成問題及對策，談?wù)勛约旱目捶ā?二)學(xué)生自身因素在我班上的學(xué)困生往往表現(xiàn)為成績不好、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確，更重要的是缺乏自信。當(dāng)學(xué)生喜歡一位教師時(shí)，就會(huì)喜歡他所教的學(xué)科，就會(huì)盡最大的努力去學(xué)好這門學(xué)科。從那以后他很努力的作者每一件事。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時(shí)時(shí)我并沒有直接利用教材提供的情景，而是將知識構(gòu)建在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，利用學(xué)過的三角形、長方形、正方形，梯形等模型，及圓讓學(xué)生在直觀的觀察中獲得對圓的感性認(rèn)識，這就給了所有學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)困生有了回答問題的經(jīng)歷并獲得成功后，就有了學(xué)習(xí)的興趣有了繼續(xù)往下學(xué)的興趣，接下來就是將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識概括出圓是曲線圖，它均勻、飽滿，這就需要優(yōu)秀學(xué)生的幫忙。對中等生我會(huì)說：回答正確，說明你很認(rèn)真。教師要耐心指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，對他們繼