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高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對策(存儲版)

2024-10-14 04:50上一頁面

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【正文】 續(xù)以后的學(xué)習(xí)會終身受益。其中包括:怎樣預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié);如何觀察、記憶、比較、歸納;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何制定計(jì)劃、謀劃解題策略及應(yīng)用題的解題思路等,從而使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。、來自學(xué)生首先,學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清,如:映射與函數(shù)的概念、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì),分不清二項(xiàng)式系數(shù)與項(xiàng)的系數(shù),對立體幾何中的二面角概念非常模糊 , 對異面直線所成角,線面角的取值范圍都很不清晰等等;甚至有的學(xué)生到高三來了連sin600等于多少都不很清楚,要猜測半天;其次,學(xué)困生自學(xué)能力差,不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn),閱讀程度慢且容易受外界干擾,學(xué)習(xí)被動。、來自社會改革開放后,我國的教育得到了社會的高度重視和承認(rèn),但由于我國對教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書無用論 ” 和 “ 社會信息中的消極因素 ” 等影響,使一些人認(rèn)為讀書沒有大的用處,有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái),這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,消極對待學(xué)習(xí),這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。關(guān)鍵要給學(xué)生創(chuàng)造“閃光”的機(jī)會。養(yǎng)成上課記筆記的好習(xí)慣,并能記下教師板書以外的內(nèi)容,會劃重點(diǎn)。也就是一天、一周、一個(gè)月下來應(yīng)及時(shí)總結(jié),有問題能及時(shí)解決,不要拖欠,有問題時(shí)可以與同學(xué)討論,也可以直接向老師請教。總之,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作老師是起著主導(dǎo)性作用。新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,營造崇尚真知、追求真理的氛圍,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考;為學(xué)生稟賦和潛能自由,充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。三次間接因素有:對學(xué)校、班級的不適應(yīng),對教師的消極態(tài)度等。(二)實(shí)踐基礎(chǔ)1.“九五”重點(diǎn)教育科研課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化影響的研究》結(jié)果表明,影響一 個(gè)人成材的諸多因素中,非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者。(2)探索“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。上課:依據(jù)“三理”整合、導(dǎo)學(xué)案反饋信息,對A、B、C不同的組,不同的學(xué)生個(gè)體,教師設(shè)計(jì)出“誘思探究”目標(biāo);使學(xué)生真正做到自覺完成建構(gòu)知識,主動進(jìn)行探索研究,培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力,提高每一 個(gè)個(gè)體綜合學(xué)力的目的。(4)實(shí)驗(yàn)效果的初步驗(yàn)證;; ; 。通過“九五”課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用,但導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一 個(gè)重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。其中一 次性直接因素有:學(xué)習(xí)活動的失敗,基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺,學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。,使學(xué)生成為主動、有個(gè)性的過程;教師有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,創(chuàng)新精神,營造崇尚真知、追求真理的氛圍,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考;為學(xué)生稟賦和潛能自由,充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。 中石碧?!皩?dǎo)學(xué)式素質(zhì)教學(xué)模式”。I.“三理”整合,分析研究學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律,使學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法優(yōu)化,學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)正向遷移;達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),充分發(fā)揮心理潛能,發(fā)展個(gè)性的目的;II.“導(dǎo)學(xué)前置”運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案,布置預(yù)習(xí)、自學(xué)材料、訓(xùn)練題等方式使學(xué)生提前進(jìn)入知識準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài),自覺完成知識的建構(gòu),發(fā)展知識潛能;III.“誘思探究”,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以素質(zhì)教育為指導(dǎo),學(xué)生主動參與為前提,自主學(xué)習(xí)為途徑,合作討論為形式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序;IV.“分層評價(jià)”,根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學(xué)思想,采取分層評價(jià),使教學(xué)評價(jià)以尊重學(xué)生為基本前提,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的;積極發(fā)揮評價(jià)結(jié)果的作用,通過評價(jià)幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題,增強(qiáng)自尊和自信,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高綜合學(xué)力。(2)研究分析;分階段運(yùn)用談話、觀察、問卷、測評等手段,分析A、B、C三組學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì),學(xué)習(xí)成績等方面發(fā)展?fàn)顩r,并及時(shí)登錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析。(1)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主渠道,也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的主渠道。,作為一 種學(xué)習(xí)方式、教育思想或策略被教育界廣泛認(rèn)可,具體操作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題,以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。:學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能,而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識,建構(gòu)自己知識的過程;它含有四個(gè)因素:學(xué)生的背景知識;學(xué)生的情感;新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義;新知識的組織與呈現(xiàn)形式。一 類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生;第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生;第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。隨著太倉市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人民群眾對優(yōu)質(zhì)高中的需求強(qiáng)烈,太倉市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)應(yīng)運(yùn)而生;但生源的學(xué)習(xí)成績處于畢業(yè)生中差程度,數(shù)學(xué)學(xué)力80%處于中下水平;升入普高后,兩極分化日益加劇。(2)研究分析;分階段運(yùn)用談話、觀察、問卷、測評等手段,分析A、B、C三組學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì),學(xué)習(xí)成績等方面發(fā)展?fàn)顩r,并及時(shí)登錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析。I.“三理”整合,分析研究學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律,使學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法優(yōu)化,學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)正向遷移;達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),充分發(fā)揮心理潛能,發(fā)展個(gè)性的目的;II.“導(dǎo)學(xué)前置”運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案,布置預(yù)習(xí)、自學(xué)材料、訓(xùn)練題等方式使學(xué)生提前進(jìn)入知識準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài),自覺完成知識的建構(gòu),發(fā)展知識潛能;III.“誘思探究”,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以素質(zhì)教育為指導(dǎo),學(xué)生主動參與為前提,自主學(xué)習(xí)為途徑,合作討論為形式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序;IV.“分層評價(jià)”,根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學(xué)思想,采取分層評價(jià),使教學(xué)評價(jià)以尊重學(xué)生為基本前提,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的;積極發(fā)揮評價(jià)結(jié)果的作用,通過評價(jià)幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題,增強(qiáng)自尊和自信,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高綜合學(xué)力。 中石碧?!皩?dǎo)學(xué)式素質(zhì)教學(xué)模式”。使學(xué)生成為主動、有個(gè)性的過程;教師有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,創(chuàng)新精神,營造崇尚真知、追求真理的氛圍,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考;為學(xué)生稟賦和潛能自由,充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。其中一 次性直接因素有:學(xué)習(xí)活動的失敗,基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺,學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。通過“九五”課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用,但導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一 個(gè)重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生缺乏自信心。策略三:做到“三清”,讓學(xué)生形成具有連續(xù)性的“最近發(fā)展區(qū)”。課前對新課進(jìn)行獨(dú)立自學(xué),并做到初步理解新課的內(nèi)容;課后或考前,針對筆記、課本等進(jìn)行復(fù)習(xí)。要記住偉大的教育家陶行知告誡教師的話:你的鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑里有愛迪生。、來自家庭由于各種原因現(xiàn)在高中生的家長大部分是初中文憑,有的只是小學(xué)文化,整體文化水平不是很高,管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè),主動來校了解子女讀書情況的不多;作為我們育英高中的實(shí)際情況更多的是很多家長在外面做生意,甚至有很多是在國外工作,根本無暇也沒可能及時(shí)了解和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)情況;有的家長,孩子在校讀三年高中,在哪個(gè)班,班主任是誰都一無所知;還有的重男輕女的思想特別厲害;甚至極個(gè)別的家長反對子女上學(xué),認(rèn)為打工掙錢才有用;更有甚者對子女根本不關(guān)心,任由學(xué)校管理,有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。第三篇:《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策研究》總結(jié)《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策研究》總結(jié)一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的,有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。陶行知先生曾說過:我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生會學(xué)。學(xué)困生更需要教師對他們的關(guān)心和愛護(hù),當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí),就需要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定,及時(shí)予以表揚(yáng)。其次是通過有效的課堂教學(xué)評價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。這樣使他們感覺到自己在老師心目中的位置,感受到老師的關(guān)心,從而拉近師生之間的心理距離,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。我看著他他紅著臉用感謝的目光看著我。由于身邊的一些負(fù)面影響和一些不良影視、網(wǎng)絡(luò)、作品等,對學(xué)生的不良影響和家庭中的矛盾及父母離異現(xiàn)象,吞噬學(xué)生純凈的心靈給他們造成心理上的傷害,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng),注意力渙散,放縱享受,不求上進(jìn),脫離集體生活,厭學(xué),棄學(xué)等。然而,數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性,又要求能應(yīng)用知識解決靈活多樣的問題。他們?nèi)狈Κ?dú)立思考和刻苦鉆研的精神和能力,數(shù)學(xué)成績越來越差。只要我們用真心、用愛心、用耐心去對待每一個(gè)學(xué)困生,學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。有的學(xué)生就是長期在他不理想的、甚至見不得人的分?jǐn)?shù)下失去了學(xué)習(xí)的興趣,也失去了學(xué)習(xí)的動力,淪為了學(xué)困生。談話前認(rèn)真做好調(diào)研工作,調(diào)研工作的內(nèi)容有:談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等,要做到心中有數(shù)。二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法與步驟第一:先把脈對于每個(gè)學(xué)困生,為什么數(shù)學(xué)學(xué)起來困難,都有其原因。如有些學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在自卑心理或厭惡心理,因而往往對數(shù)學(xué)教師的態(tài)度極為敏感,而有些教師偏偏在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的感情投入,缺少對他們的關(guān)愛,使數(shù)學(xué)學(xué)困生感覺受到冷遇,挫傷了他們的自尊心,影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。不少學(xué)校的教育教學(xué)還是以高考為指揮棒,一味追求升學(xué)率,把考試分?jǐn)?shù)的高低作為評價(jià)學(xué)生和老師的唯一標(biāo)準(zhǔn),相應(yīng)地,教師也把學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。還有家長把孩子往學(xué)校一送,就沒有自己的事了,完全不承擔(dān)教育子女的責(zé)任。如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一部分的時(shí)候,學(xué)生沒有學(xué)好,那么在學(xué)到后面相關(guān)章節(jié)的時(shí)候,學(xué)生就覺得學(xué)起吃力。第一篇:高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對策高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對策崇州市崇慶中學(xué)賈代英內(nèi)容提要:在學(xué)校,對數(shù)學(xué)科目而言,很多學(xué)生對之都感到頭痛,造成很多數(shù)學(xué)科上的學(xué)習(xí)困難學(xué)生,簡稱學(xué)困生。如函數(shù)的定義;對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證,而且對每一個(gè)概念都配備有足夠的例題和習(xí)題,而高中數(shù)學(xué)知識較抽象、系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)
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