【正文】 續(xù)以后的學習會終身受益。其中包括：怎樣預習、聽課、復習、作業(yè)和總結；如何觀察、記憶、比較、歸納；在數學學習中如何制定計劃、謀劃解題策略及應用題的解題思路等，從而使學生學得輕松、學得愉快。、來自學生首先，學困生在數學學習中基本概念、定理模糊不清，如：映射與函數的概念、指數函數與對數函數的圖象與性質，分不清二項式系數與項的系數，對立體幾何中的二面角概念非常模糊 , 對異面直線所成角，線面角的取值范圍都很不清晰等等；甚至有的學生到高三來了連sin600等于多少都不很清楚，要猜測半天；其次，學困生自學能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學習被動。、來自社會改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認，但由于我國對教育的投資還遠遠不夠，特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書無用論 ” 和 “ 社會信息中的消極因素 ” 等影響，使一些人認為讀書沒有大的用處，有部分人小學沒畢業(yè)也照樣發(fā)財，這也影響了一批學生學習的積極性，消極對待學習，這樣自然也影響了學生的數學成績。關鍵要給學生創(chuàng)造“閃光”的機會。養(yǎng)成上課記筆記的好習慣，并能記下教師板書以外的內容，會劃重點。也就是一天、一周、一個月下來應及時總結，有問題能及時解決，不要拖欠，有問題時可以與同學討論，也可以直接向老師請教?？傊瑢W困生的轉化工作老師是起著主導性作用。新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。三次間接因素有：對學校、班級的不適應，對教師的消極態(tài)度等。（二）實踐基礎1.“九五”重點教育科研課題《非智力因素對學生數學學習分化影響的研究》結果表明，影響一 個人成材的諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者。（2）探索“導學探究式”數學教學新模式。上課：依據“三理”整合、導學案反饋信息，對A、B、C不同的組，不同的學生個體，教師設計出“誘思探究”目標；使學生真正做到自覺完成建構知識，主動進行探索研究，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，提高每一 個個體綜合學力的目的。（4）實驗效果的初步驗證；； ； 。通過“九五”課題《非智力因素對學生數學分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導致數學“學困生”的一 個重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。其中一 次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內容的欠缺等。，使學生成為主動、有個性的過程；教師有責任愛護和培養(yǎng)學生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。 中石碧?！皩W式素質教學模式”。I.“三理”整合，分析研究學生的生理特點、心理發(fā)展規(guī)律，使學習習慣與學習方法優(yōu)化，學習動機與意志品質正向遷移；達到培養(yǎng)學生良好的心理素質，充分發(fā)揮心理潛能，發(fā)展個性的目的；II.“導學前置”運用導學案，布置預習、自學材料、訓練題等方式使學生提前進入知識準備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識的建構，發(fā)展知識潛能；III.“誘思探究”，遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師誘思、學生探究的教學程序；IV.“分層評價”，根據“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學思想，采取分層評價，使教學評價以尊重學生為基本前提，以促進學生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評價結果的作用，通過評價幫助學生正確的認識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊和自信，改進學習方法，提高綜合學力。（2）研究分析；分階段運用談話、觀察、問卷、測評等手段，分析A、B、C三組學生在學習習慣與學習方法、學習動機與意志品質，學習成績等方面發(fā)展狀況，并及時登錄實驗數據庫進行分析。（1）實驗準備。課堂教學是學生獲得知識的主渠道，也是轉化“學困生”的主渠道。，作為一 種學習方式、教育思想或策略被教育界廣泛認可，具體操作是學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現形式。一 類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。隨著太倉市經濟的發(fā)展，人民群眾對優(yōu)質高中的需求強烈，太倉市實驗高級中學應運而生；但生源的學習成績處于畢業(yè)生中差程度，數學學力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。（2）研究分析；分階段運用談話、觀察、問卷、測評等手段，分析A、B、C三組學生在學習習慣與學習方法、學習動機與意志品質，學習成績等方面發(fā)展狀況，并及時登錄實驗數據庫進行分析。I.“三理”整合，分析研究學生的生理特點、心理發(fā)展規(guī)律，使學習習慣與學習方法優(yōu)化，學習動機與意志品質正向遷移；達到培養(yǎng)學生良好的心理素質，充分發(fā)揮心理潛能，發(fā)展個性的目的；II.“導學前置”運用導學案，布置預習、自學材料、訓練題等方式使學生提前進入知識準備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識的建構，發(fā)展知識潛能；III.“誘思探究”，遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師誘思、學生探究的教學程序；IV.“分層評價”，根據“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學思想，采取分層評價，使教學評價以尊重學生為基本前提，以促進學生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評價結果的作用，通過評價幫助學生正確的認識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊和自信，改進學習方法，提高綜合學力。 中石碧希“導學式素質教學模式”。使學生成為主動、有個性的過程；教師有責任愛護和培養(yǎng)學生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。其中一 次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內容的欠缺等。通過“九五”課題《非智力因素對學生數學分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導致數學“學困生”的一 個重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。其中一個主要原因就是學生缺乏自信心。策略三：做到“三清”，讓學生形成具有連續(xù)性的“最近發(fā)展區(qū)”。課前對新課進行獨立自學，并做到初步理解新課的內容；課后或考前，針對筆記、課本等進行復習。要記住偉大的教育家陶行知告誡教師的話：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑里有愛迪生。、來自家庭由于各種原因現在高中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學文化，整體文化水平不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業(yè)，主動來校了解子女讀書情況的不多；作為我們育英高中的實際情況更多的是很多家長在外面做生意，甚至有很多是在國外工作，根本無暇也沒可能及時了解和監(jiān)督孩子的學習情況；有的家長，孩子在校讀三年高中，在哪個班，班主任是誰都一無所知；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個別的家長反對子女上學，認為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關心，任由學校管理，有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩等等。第三篇：《普通高中數學“學困生”成因及對策研究》總結《普通高中數學“學困生”成因及對策研究》總結一、數學學困生的成因分析學困生形成的原因是極為復雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。陶行知先生曾說過：我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。學困生更需要教師對他們的關心和愛護，當他們有所進步時，就需要及時地給予鼓勵和肯定，及時予以表揚。其次是通過有效的課堂教學評價讓學生體驗成功的喜悅。這樣使他們感覺到自己在老師心目中的位置，感受到老師的關心，從而拉近師生之間的心理距離，點燃學習的熱情。我看著他他紅著臉用感謝的目光看著我。由于身邊的一些負面影響和一些不良影視、網絡、作品等，對學生的不良影響和家庭中的矛盾及父母離異現象，吞噬學生純凈的心靈給他們造成心理上的傷害，造成學生學習興趣不強，注意力渙散，放縱享受，不求上進，脫離集體生活，厭學，棄學等。然而，數學的廣泛應用性，又要求能應用知識解決靈活多樣的問題。他們缺乏獨立思考和刻苦鉆研的精神和能力，數學成績越來越差。只要我們用真心、用愛心、用耐心去對待每一個學困生，學困生是可以轉化的。有的學生就是長期在他不理想的、甚至見不得人的分數下失去了學習的興趣，也失去了學習的動力，淪為了學困生。談話前認真做好調研工作，調研工作的內容有：談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環(huán)境等，要做到心中有數。二、轉化學困生的方法與步驟第一：先把脈對于每個學困生，為什么數學學起來困難，都有其原因。如有些學困生在數學學習中存在自卑心理或厭惡心理，因而往往對數學教師的態(tài)度極為敏感，而有些教師偏偏在教學過程中缺乏對學生的感情投入，缺少對他們的關愛，使數學學困生感覺受到冷遇，挫傷了他們的自尊心，影響了他們學習的積極性。不少學校的教育教學還是以高考為指揮棒，一味追求升學率，把考試分數的高低作為評價學生和老師的唯一標準，相應地，教師也把學習成績作為評價學生的主要標準。還有家長把孩子往學校一送，就沒有自己的事了，完全不承擔教育子女的責任。如果在學習數學的某一部分的時候，學生沒有學好，那么在學到后面相關章節(jié)的時候，學生就覺得學起吃力。第一篇：高中數學學困生的成因分析及對策高中數學學困生的成因分析及對策崇州市崇慶中學賈代英內容提要:在學校,對數學科目而言,很多學生對之都感到頭痛,造成很多數學科上的學習困難學生,簡稱學困生。如函數的定義；對不少數學定理沒有嚴格論證，而且對每一個概念都配備有足夠的例題和習題，而高中數學知識較抽象、系統(tǒng)性、邏輯性較強