【正文】 但它不能替代家庭教育。小學(xué)生年齡小，有些學(xué)困生的心智水平與生理發(fā)展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，稍微放松要求，學(xué)習(xí)就會(huì)掉隊(duì)。對(duì)學(xué)困生我會(huì)說：你真會(huì)動(dòng)腦筋，這個(gè)問題比較難，但是你回答出來了，說明你很聰明。后面的環(huán)節(jié)都是這樣完成的，這樣每一個(gè)學(xué)生，都有自己眼思考的問題，都有所發(fā)展。我想在不就得將來他會(huì)有更大的進(jìn)步。陶行知先生說過：真教育是真心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心理發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)，意志薄弱，特別對(duì)于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)難度很大再加上學(xué)困的原因使他們產(chǎn)生了自我封閉的心理，他們自感周圍的老師、同學(xué)等瞧不起自己，于是因卑生閉，表現(xiàn)出脫離群體，特別是怕接觸老師，整天沉默寡言，有惑怕問，呈閉塞的心態(tài)，從而使他們感到升學(xué)無望，前途渺茫，自暴自棄。一、學(xué)困生形成的原因（一）學(xué)科原因數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與系統(tǒng)性強(qiáng)并且應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在教學(xué)中若不能正確把握這些特點(diǎn)，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。如果讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣，那么，學(xué)困生的問題將不會(huì)存在，這也是解決問題的根本之所在。因此，數(shù)學(xué)教師可以充分利用一切可以資源，比如班上的同學(xué)、其它科任教師、班主任以及學(xué)生家長(zhǎng)等。比如，由于家庭原因中父母太忙或在外打工對(duì)孩子關(guān)心不夠而造成的學(xué)困生，首先應(yīng)該做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，讓他們多抽時(shí)間關(guān)心孩子，并隨時(shí)提醒，讓他們把關(guān)心孩子變成一種習(xí)慣。作為教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，你首先得調(diào)查分析每個(gè)學(xué)困生為什么成為了學(xué)困生。有這樣一些學(xué)生不可謂不努力，不可謂不專心，上課認(rèn)真聽講、筆記，連下課、中午和下午吃飯時(shí)間都爭(zhēng)分奪秒的學(xué)習(xí)，然而成績(jī)還是不行，這多數(shù)就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的原因。當(dāng)然也有學(xué)困生是因?yàn)榻處熃逃枷肷系氖韬龃笠?，教學(xué)方法的不得當(dāng)，責(zé)任心、事業(yè)心的缺乏；教師也不能面對(duì)全體學(xué)生，教學(xué)的難度與進(jìn)度只適應(yīng)班上數(shù)學(xué)成績(jī)中上等的學(xué)生，自然也就會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生；或者同學(xué)之間的不良影響等等，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。第三：社會(huì)環(huán)境的影響在現(xiàn)在社會(huì)的一些人中泛濫的功利主義和享樂主義的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生了較大的消極影響。這是很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)難學(xué)的原因之一。一、形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因分析數(shù)學(xué)作為一門學(xué)生的必修課，有人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧的火花”。很多學(xué)生投入了大量的時(shí)間與精力。第二：家庭或家庭教育的失誤現(xiàn)在離婚的家庭越來越多，這對(duì)心理、思想都還不成熟的高中生也是一種造成不想學(xué)習(xí)的原因，在這些家庭的孩子會(huì)覺得一起生活了十幾年的父母都能隨隨便便的離婚，那么什么都可以不在意，因此，學(xué)習(xí)也懶懶散散的，最終成為學(xué)困生。許多青少年沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧、迪廳等娛樂休閑場(chǎng)合，游手好閑，講吃比穿，不思進(jìn)取，無心學(xué)習(xí)。第五：來自于學(xué)生自身內(nèi)部的原因也是最關(guān)鍵最重要的原因主要是思想上、心理上、行為習(xí)慣上以及人際關(guān)系等的原因，如在思想上缺乏強(qiáng)烈的進(jìn)取心、進(jìn)取精神，不求上進(jìn)，沒有遠(yuǎn)大奮斗目標(biāo)和理想抱負(fù)，沒有支持學(xué)生努力學(xué)習(xí)的持久精神動(dòng)力，一遇到困難就沒有克服困難的決心，解決問題的信心、耐心和毅力；心理學(xué)認(rèn)為意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行為克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)。所以，掌握好的學(xué)習(xí)方法也很重要。找原因應(yīng)該先從教師自身身上找原因，是不是自己的教學(xué)方法不當(dāng)，大綱要求把握不準(zhǔn)等造成的；現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師還持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是可以傳遞的，認(rèn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)就是對(duì)于老師授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，不管學(xué)生之間的差異，教師所灌輸知識(shí)量的大小及灌輸方式都必須接受，天長(zhǎng)日久，學(xué)生接受不了的知識(shí)就成了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。另外，作為老師應(yīng)該盡量抽時(shí)間找學(xué)生擺談，多關(guān)心學(xué)生，以彌補(bǔ)學(xué)生缺失的家庭關(guān)懷。對(duì)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生，可以讓數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)與其結(jié)成對(duì)子，幫助其學(xué)習(xí)，這既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又有助于搞好同學(xué)關(guān)系，特別是那些方法又不當(dāng)，人際關(guān)系又差的同學(xué)。主要參考文獻(xiàn)：《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫組編：《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》生活數(shù)學(xué)以現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對(duì)象，而空間形式和數(shù)量關(guān)系往往是拋棄了客觀對(duì)象許許多多的具體特征后獲得的。還有些學(xué)生一遇到計(jì)算量較大、計(jì)算步驟較繁瑣的題目，就容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。因此，教師要關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)生，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和人格平等，尊重是每個(gè)人最深沉的內(nèi)心需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。正是我對(duì)他的充分信任，相信他能在學(xué)習(xí)上取得成功，用愛心＋耐心＋恒心的實(shí)際行動(dòng)轉(zhuǎn)化了他。這就有意保護(hù)了學(xué)困生，不會(huì)讓他們?cè)俅畏e累太多的知識(shí)盲區(qū)，為后面的輔導(dǎo)減輕負(fù)擔(dān)。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，越來越自信，對(duì)學(xué)習(xí)越來越感興趣。因此，平時(shí)要多關(guān)注學(xué)困生，嚴(yán)格要求，對(duì)于其存在的知識(shí)缺陷，反復(fù)訓(xùn)練，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復(fù)，反復(fù)抓，逐步使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，對(duì)他們的家庭作業(yè)要堅(jiān)持檢查和輔導(dǎo)以幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高成績(jī)，除此以外還可以讓他們練字，以此糾正他們習(xí)作中的不良習(xí)慣，逐步形成良好的習(xí)慣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：家庭是人生啟蒙的也是終生的學(xué)校，因此家庭教育不僅影響學(xué)校教育，還影響一個(gè)人的終生。、來自教師當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)激烈，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)如下：策略一：尊重學(xué)生，捕捉閃光點(diǎn)。策略二：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。做單元小結(jié)，使知識(shí)綱目清楚、條理清晰，形成體系。一般情況下，一周、一個(gè)月下來都會(huì)進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，那么此時(shí)應(yīng)充分利用這次測(cè)驗(yàn)機(jī)會(huì)，查漏補(bǔ)缺，確保對(duì)所學(xué)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)能心中有數(shù)。第四篇：《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》課題實(shí)驗(yàn)研究方案《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》課題實(shí)驗(yàn)研究方案遼陽市弓長(zhǎng)嶺區(qū)高級(jí)中學(xué)課題組一、課題的提出《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”；“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)活潑，積極主動(dòng)的得到發(fā)展”。通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究力求兩個(gè)方面有突破：（1）探索高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因中教師可控制變量，即學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)對(duì)“學(xué)困生”形成的影響及對(duì)策；（2）探討“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這說明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一 個(gè)重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。2.《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》構(gòu)想（1）高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因甚多，按照毛澤東哲學(xué)思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教師可控制變量；因此選定“學(xué)困生”成因中三個(gè)主要變量，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)對(duì)“學(xué)困生”形成的影響及對(duì)策進(jìn)行界定。但不能忽視課外輔導(dǎo)的補(bǔ)充作用，教師應(yīng)通過多渠道，接觸各組學(xué)生，了解學(xué)生在“三理”整合、“導(dǎo)學(xué)前置”的反饋信息，解決知識(shí)上思想上各種問題；強(qiáng)化主因變量正遷移，并為下一 節(jié)課提供信息，以便改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。四、實(shí)驗(yàn)教師及分工、聘請(qǐng)專家顧問；實(shí)驗(yàn)教師的選聘是實(shí)驗(yàn)研究成敗的關(guān)鍵，不僅要求實(shí)驗(yàn)教師具有一 定的教學(xué)教研水平和教育理論功底；還必須要有無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，堅(jiān)韌不拔的毅力和不達(dá)目的不罷休的決心。新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。三次間接因素有：對(duì)學(xué)校、班級(jí)的不適應(yīng)，對(duì)教師的消極態(tài)度等。（二）實(shí)踐基礎(chǔ)1.“九五”重點(diǎn)教育科研課題《非智力因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化影響的研究》結(jié)果表明，影響一 個(gè)人成材的諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者。（2）探索“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。上課：依據(jù)“三理”整合、導(dǎo)學(xué)案反饋信息，對(duì)A、B、C不同的組，不同的學(xué)生個(gè)體，教師設(shè)計(jì)出“誘思探究”目標(biāo)；使學(xué)生真正做到自覺完成建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行探索研究，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高每一 個(gè)個(gè)體綜合學(xué)力的目的。（4）實(shí)驗(yàn)效果的初步驗(yàn)證；；；。四、實(shí)驗(yàn)教師及分工、聘請(qǐng)專家顧問；實(shí)驗(yàn)教師的選聘是實(shí)驗(yàn)研究成敗的關(guān)鍵，不僅要求實(shí)驗(yàn)教師具有一 定的教學(xué)教研水平和教育理論功底；還必須要有無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，堅(jiān)韌不拔的毅力和不達(dá)目的不罷休的決心。但不能忽視課外輔導(dǎo)的補(bǔ)充作用，教師應(yīng)通過多渠道，接觸各組學(xué)生，了解學(xué)生在“三理”整合、“導(dǎo)學(xué)前置”的反饋信息，解決知識(shí)上思想上各種問題；強(qiáng)化主因變量正遷移，并為下一 節(jié)課提供信息，以便改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。2.《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究》構(gòu)想（1）高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因甚多，按照毛澤東哲學(xué)思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教師可控制變量；因此選定“學(xué)困生”成因中三個(gè)主要變量，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)對(duì)“學(xué)困生”形成的影響及對(duì)策進(jìn)行界定。這說明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一 個(gè)重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究力求兩個(gè)方面有突破：（1）探索高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因中教師可控制變量，即學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志