【正文】 的詞匯量，且容易記憶。結(jié)合記憶曲線，注重重復(fù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。學困生之所以學習效率不高，學習效果不佳很大因素是因為他們在課后不會復(fù)習鞏固已學知識，幾天一過，能記得的知識少得可憐。本人為學困生布置了周周練的任務(wù)。從每周做過的練習中進行篩選，印發(fā)專項小測試卷，每周小測，及時了解學生學習情況，對學生進行有效評價，也讓學生通過小測試，對自己的學習情況有清楚的認識，及時總結(jié)體會，加以改進。以“反復(fù)做，做反復(fù)”的方式加深學困生的記憶。培養(yǎng)相互理解的師生情感。“教師有權(quán)威性，學生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現(xiàn)象，在中小學生尤為突出?！?英語教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切記使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，以防學困生的自信心被損傷而打擊對學習的熱情。對成績有進步的學困生要及時表揚，讓他們享受一下成功的喜悅和歡樂?？山兴麄冊诤诎迳蠈懹邪盐盏木渥?，朗讀事先已讀過多遍的課文，讓他們從最簡單的事獲取自信心。五、轉(zhuǎn)化策略的成果與存在的問題轉(zhuǎn)化策略的成果通過一年師生的共同努力，學困生的學業(yè)水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都得到了提高。他們的主觀能動性增強并逐漸恢復(fù)了信心和希望。有相當一部分學困生開始認識到學習的重要性，從點滴的進步中獲得成就感，愿意投入更多的精力與時間。通過本課題的研究讓夲人獲益良多。一方面，我對學困生有了更深的認識，能以寬容的眼光看待他們，培養(yǎng)了我的愛心、耐心和細心。也增加了許多寶貴的教學經(jīng)驗。如今，我學會了用心理健康的角度來輔導幫助學困生，而不是蒼白粗暴的教育教學方式。課題研究存在的問題（1）學困生是一個永久性問題。隨著社會的發(fā)展，學困生的成因愈加復(fù)雜，其中社會和家庭問題占據(jù)越來越大的比例。僅僅從學校因素入手很難真正轉(zhuǎn)變學困生，所以盡管如今有大量的學困生研究課題，仍沒法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問題的擴大。（2）對于智力正常，但幾乎無任何英語基礎(chǔ)的學困生(f檔)來說，轉(zhuǎn)化工作讓教師束手無策。這些學生已不再是靠簡單的心理疏導或課外輔導就能改變學習態(tài)度，由于從小學起就放棄學習，他們落后了好幾年的知識積累，完全失去了求知欲和上進心，即使想要努力，也根本不可能趕上同年級的平均水平。本人認為這個群體目前為止是無法轉(zhuǎn)化的，卻也是薄弱學校最棘手的“隱患”。（3）轉(zhuǎn)化學困生需要掌握大量的心理學知識。遺憾的是這正是大部分教師的不足之處。六、結(jié)語初步調(diào)查和實踐的結(jié)論表明:如果給學困生輔以一定的學習條件，他們均能達到合格的水平。這是對我們積極轉(zhuǎn)化學困生，全面實施素質(zhì)教育的極大鼓舞和有力依據(jù)。造成初中英語學困生的重要因素是初中學生的思維結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)的形式與以前學習時打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識缺陷日積月累的結(jié)果；其次是學困生要求的非形式化與英語教學內(nèi)容的嚴謹性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學干預(yù)措施能逐步排除知識結(jié)構(gòu)的障礙。另一方面，學困生主體參與的關(guān)鍵是教學方法的情感化，情境化和科學化，這對學困生個性心理障礙的預(yù)防與矯治也有積極的作用，這些都為學困生的轉(zhuǎn)困奠定了基礎(chǔ)。“學困生”轉(zhuǎn)化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內(nèi)多下苦功夫。根據(jù)我國的實際情況，借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究的經(jīng)驗，我們提出在外語教學實踐中，實施三維目標教學，努力強化學生的參與意識，不斷提高師生互動的正面效益，指導學生有效學習的方法、習慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)，才有可能解決初中學生外語學習障礙的某些問題。主要參考文獻[1] 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家長文化水平低，沒有正確的教育方法。1）、教學思想上發(fā)生的偏差，不能做到因材施教2）、編制緊，師資不足。1）、不良的學習習慣。2）、缺乏學習動機，目的不明確。3）、意志薄弱，缺乏毅力。4）、注意力不能長時間集中。學困生的障礙：根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，我認為這些存在學習困難的學生由于缺乏學習動機、自信心弱、焦慮程度高、且缺乏毅力而不能持久，表現(xiàn)在學習過程中情感過濾程度高，語言輸入量小，輸入效果差的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)化：是指采用符合教育規(guī)律的、有效的教育教學方式改變學困生思想意識差、行為習慣差、學習態(tài)度差的現(xiàn)狀，使他們發(fā)展成為合格的小學生。二、選題的背景和意義 外語是一門兼知識性，工具性，實踐性和人文性的基礎(chǔ)學科。但是，總有部分學生對英語學習感到困難重重。究其原因，這些學生的學習上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發(fā)生了障礙，沒有樂觀向上、積極進取的良好情緒，貪玩、膽怯、缺乏自信、密切合作等良好情感態(tài)度。通過對我校英語學困生的家庭訪問、日常觀察和平時教育，發(fā)現(xiàn)造成這樣結(jié)果的原因大致有以下幾點：基礎(chǔ)不扎實，甚至沒有基礎(chǔ)，接受能力差，反復(fù)失敗，導致內(nèi)在動力喪失；缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，學習不主動，缺乏自制力；沒有良好的家庭環(huán)境，缺乏家長的正確引導；教師對他們的關(guān)注度不夠，缺乏因材施教?；谝陨戏N種，我們英語組深入研究這些英語學困生的形成的原因，并共商其轉(zhuǎn)化對策，讓這些學困生能在思想上有大的轉(zhuǎn)化，再加以適當?shù)慕虒W手段，使學困生的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來愈高，成績也能不斷提高?？傊?，在英語教學中，必須把情感因素和認知因素辯證地、有機地結(jié)合起來，以排除情感障礙之“綱”，帶動語言知識學習和語言能力培養(yǎng)之“目”，才能達到大面積提高外語教學效果的目的。三、本課題研究現(xiàn)狀綜述 為提高學生英語教學質(zhì)量，不少教師從思想教育著眼，加強學習目的教育，強調(diào)英語的重要性和實用性；從教改入手，目標教學，分層教學，創(chuàng)新教育；從常規(guī)做起，精心備課，認真上課，積極輔導。但種種方法，收效都不大，學生厭學情緒依然嚴重，無精打采，無動于衷，部分學生甚至產(chǎn)生抵觸心理和對抗情緒，使教學工作處于被動地位。情感態(tài)度是直接影響學生學習過程、學習效果和個性發(fā)展的重要因素。其實只要我們細心觀察和分析，就不難找到問題的癥結(jié)所在——許多學生存在著嚴重的情感障礙，若不及時消除，將會產(chǎn)生越不懂就越不愿學，越不愿學就越不懂的惡性循環(huán)。由于各種原因?qū)е碌那楦姓系K對英語學習有著很大影響，我們應(yīng)該關(guān)注這個問題，找出其產(chǎn)生的原因，采取有效策略，引導學生努力克服學習中的情感障礙，提高外語學習效率。在英語教學中要激發(fā)學生的學習動機，尤其要激發(fā)其成就動機。成就動機為人類所獨有，它是英語課堂學習的主要動機，它是指外語學習者愿意去學他認為有價值的外語，并力求要把它學好，取得好成就，而取得好成就又進一步強化了其成就動機。一般來說，外語成就動機與外語學習動機成正比例，外語成就動機強者其外語成績就好。英語教學過程中語言知識、技能的把握，交際能力的培養(yǎng)，都要通過學生的感知、記憶、思維、想象等一系列心理活動來實現(xiàn)。四、研究目標、內(nèi)容和方法目標：通過對小學英語學習困難學生的情感障礙的研究，發(fā)現(xiàn)原因，對癥下藥，激發(fā)他們的學習動機、提高他們的自信心，減少焦慮程度，并能持之以恒，切實從思想上轉(zhuǎn)化他們，提高他們的英語水平。內(nèi)容：：1）。學習目的不明確，缺乏自覺性。2）。期望值過高，評估方法一刀切。3）。教育方式不合理。：1）。尊重和信任師生合作的基石。2）。對癥下藥排除情感障礙的良方。3）。有效贊美激發(fā)興趣的源泉。4）。家校合作情感發(fā)展的搖籃。5）。堅持不懈優(yōu)良品質(zhì)的保證。方法：1）。調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷調(diào)查表和家訪等調(diào)查的形式充分了解學困生的成因，并掌握英語學困生的學習現(xiàn)狀。2）。行動研究法：通過對存在的問題進行調(diào)查分析，從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成有共性的主要問題。教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，解決具體教育教學問題，改善教育教學工作，并對實踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。3）觀察法：教師根據(jù)學困生的學習表現(xiàn)，有目的地觀察，從而獲得其情感障礙的不同表現(xiàn)，形成一系列的數(shù)據(jù)，為具體實施打下基礎(chǔ)。4）個案研究法：教師認定某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。學困生形成情感障礙的原因復(fù)雜，都有自己的個性特點，針對每一個學困生，教師應(yīng)制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化計劃，靈活實施。5）文獻研究法：通過搜集、整理有關(guān)文獻，并通過對文獻的研究，形成對小學英語學困生情感障礙的認識，為自己在具體研究這一課題提供了有利的理論依據(jù)。五、研究步驟 （2010年6月至2011年3月）研究課題的提出； 進行課題研究的可行性論證；撰寫課題開題報告。（2011年3月至2011年12月）問卷調(diào)查，分析歸類，建立英語學困生個性檔案，制定相應(yīng)教學計劃。（2012年1月至2012年4月）通過組織開展討論、交流、評比等活動，探索轉(zhuǎn)化英語學困生情感障礙的方法，并完成中期報告。（2012年4月至2013年12月）課題相關(guān)資料、數(shù)據(jù)的收集以及研究成果總匯；撰寫課題結(jié)題報告。本課題從小學英語學困生的情感障礙的角度入手，通過對學困生的問卷調(diào)查和家訪工作，深入研究他們身上的情感障礙形成的原因，并遵循因材施教的原則，以人為本，情感教育和英語教學緊密結(jié)合，努力轉(zhuǎn)化其情感障礙，這是一個很好的切入口。作為教師，能盡早地把一些消極的、自卑的、懈怠的、負面的不良情緒扼殺在搖籃里，就已經(jīng)是成功的一半。六、研究條件分析外語課在聽、說、讀、寫各方面都有別于其他課，學生無論在聽說還是讀寫方面都不可避免地會遇到許多困難和麻煩，而且除了學生自身因素外，教師以及師生關(guān)系、家庭環(huán)境等因素也不容忽略。因此，尋找小學英語學困生身上的各種情感障礙，并分析其形成的原因，遵循英語教學原則，培養(yǎng)他們良好的學習情感和態(tài)度是本課題研究要解決的關(guān)鍵問題。我們五名英語教師，以市級和縣級骨干教師為龍頭，積極參與科研課題研究，成立了課題研究小組《小學英語學困生成因與對策研究》。其中都擔任多年的班主任，有著豐富的教學經(jīng)驗和心理輔導經(jīng)驗。本課題主要還是以課堂教學為主，課后加以輔導，疏通他們的情感障礙，梳理他們的知識系統(tǒng)，增強他們的學習興趣，切實提高他們的英語學習成績，為他們今后的學習也打下了基礎(chǔ)。七、主要參考文獻[1] 《自主作業(yè)──讓學生快樂學英語》?！吨行W教材教法》，2005 年；[2] 《差異教學— 幫助每個學生獲得成功》。中國輕工業(yè)出版社，2004 年； [3] 《分層教學、分類指導》。教學研討專題之理論探索；[4]《小學英語教學法》。北京大學出版社，2003 年。