【正文】 法等。（二）具備高漲的工作熱情 課題組成員都是高素質(zhì)教師，他們都有著新的課程理念。這些人不僅都具有吃苦耐勞的精神，而且個(gè)個(gè)都有飽滿的工作熱情，都愿意參與到這次課題研究中來。（三）具備較大的資源空間 在自然資源方面，由于我校地處農(nóng)村，有著取之不盡的自然資源與廣闊的活動(dòng)空間；在專業(yè)學(xué)術(shù)資源方面，我們課題組成員所在各校都裝備了遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)，中心校還配有多媒體教室，并且還訂購了多種教學(xué)專業(yè)書刊，為開展本項(xiàng)研究工作提供了優(yōu)越條件。（四）具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平 我校積極組織教師參加培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。近幾年，我校已派出多名語文教師參加市、縣級(jí)語文培訓(xùn)，并不定期派出語文骨干力量到外學(xué)習(xí)。同時(shí)，在我校開展教研教改活動(dòng)中，我校語文教研組成員積極參與。另外，我校一直開展課題研究，占國華、徐麗等都參加過課題實(shí)驗(yàn)工作，在這些活動(dòng)中，語文組老師的業(yè)務(wù)水平得到了提高，同時(shí)也積累了不少課題研究經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，我們對(duì)于申報(bào)“農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究”這一實(shí)驗(yàn)課題有著較扎實(shí)的工作基礎(chǔ)，對(duì)完成本項(xiàng)課題研究，也有著充足的信心,也將付出百分之百的努力。三、課題論證對(duì)研究課題的論證：本課題研究目標(biāo)、理論假設(shè)、基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；國內(nèi)同類課題研究狀況；本課題的理論意義和實(shí)踐意義。課題研究目標(biāo)： 通過本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，形成對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)。本課題研究堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)教育公平。理論假設(shè)：全教會(huì)精神和新課程改革的要求等。新世紀(jì)全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說教育要面向包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理論，著眼學(xué)生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學(xué)中讓他們參與教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相統(tǒng)一的。3．孔子的“因材施教”理論。心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過程是指人們獲得知識(shí)的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來自個(gè)體的內(nèi)環(huán)境，也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)語文學(xué)困生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的?；緝?nèi)容：（1）學(xué)困生的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)困的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要策略。（2）調(diào)查分析學(xué)困生的不良行為和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要表現(xiàn)，研究轉(zhuǎn)化措施。（3）課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。（4）學(xué)校、社會(huì)和家長形成合力，研究三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。（5）及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。重點(diǎn)和難點(diǎn)： ，把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對(duì)策，豐富當(dāng)前教學(xué)理論。，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，從而最大程度地降低低分率,從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法體系。，促使教師重視并研究學(xué)困現(xiàn)象，提高教師對(duì)學(xué)困生的教育能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。國內(nèi)同類課題研究狀況： 學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化是既古老，又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經(jīng)進(jìn)行了大量的資料查詢，我們對(duì)國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的研究進(jìn)行了分類整理，主要有以下一些成果。（一）關(guān)于學(xué)困生的分類 關(guān)于學(xué)困生的分類，主要有以下幾種角度。：嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難學(xué)生、中度學(xué)習(xí)困難學(xué)生、輕度學(xué)習(xí)困難學(xué)生； ：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型； ：被動(dòng)型、隨波型、混日型、虛榮型。：智力型差生、非智力型差生。（二）關(guān)于學(xué)困生的成因 關(guān)于學(xué)困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯(lián)）對(duì)學(xué)業(yè)不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個(gè)案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報(bào)告，王敬國分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學(xué)困生的成因。，學(xué)困生的成因主要有： 生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動(dòng)力因素等等。從家庭因素教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當(dāng)，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當(dāng)激勵(lì)、過分期望等。從社會(huì)環(huán)境因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，早期社會(huì)性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的影響等； ，學(xué)困生的成因主要有： 辦學(xué)思想不端正，高考指揮棒導(dǎo)致學(xué)校機(jī)制的形變，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強(qiáng)，教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，對(duì)學(xué)生壓抑有余理解不足；學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力，致使學(xué)困生的產(chǎn)生；教學(xué)方面的問題，教材要求偏高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，班級(jí)人數(shù)多教師工作量過大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等。，主要有： 缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。缺乏動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)沒有干勁是學(xué)習(xí)不良學(xué)生最突出的心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)意愿弱。情感上存在障礙。學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時(shí)面對(duì)小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)。意志薄弱。學(xué)習(xí)不良學(xué)生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅(jiān)韌性。研究發(fā)現(xiàn)，%的學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到困難愛打退堂鼓。自我概念消極。自我概念是一個(gè)人對(duì)“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學(xué)習(xí)不良的學(xué)生自我概念消極，他們總認(rèn)為自己無能，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)沒有信心，而研究也表明，學(xué)習(xí)不良學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)顯著低于非學(xué)習(xí)不良學(xué)生。國內(nèi)外對(duì)學(xué)困生的研究與實(shí)踐還有很多。在國內(nèi)國外，學(xué)困生研究，仍然是專家學(xué)者和教育教學(xué)第一線的教師所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。研究的角度也很多，比如，學(xué)困生的家庭教育、家校二元整合的教育干預(yù)活動(dòng)、學(xué)校適應(yīng)不良癥的矯治、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正、教師因素的學(xué)習(xí)困難的研究、用新課標(biāo)的理念看待學(xué)困生的研究等問題。但這些研究多數(shù)集中在小學(xué)、初中教師的個(gè)體研究和大學(xué)的專家學(xué)者的專題研究，并且經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較多，專項(xiàng)理論研究較多，而全面的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究較少，缺乏針對(duì)性。加之現(xiàn)代生活條件的改善，如影視、網(wǎng)吧等，它們有積極因素，也有負(fù)面影響，對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的研究不成體系。本課題著重于系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)的研究。本課題的理論意義和實(shí)踐意義： 本課題的研究主要根植于農(nóng)村小學(xué)，本著“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、尊重個(gè)性、強(qiáng)調(diào)過程、立足發(fā)展”的原則，健全“學(xué)困生”的人格，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們的行為習(xí)慣得到較好的改善，并在一定程度上提高學(xué)習(xí)成績，從而為學(xué)校和諧校園建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。理論意義： 研究探索在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)化的多元模式，進(jìn)一步豐富相關(guān)的理論。實(shí)踐意義：促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成；促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；促進(jìn)教師理論素養(yǎng)的提升；促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程。對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證；參加者的研究水平和時(shí)間保證；資料設(shè)備，科研手段。一、負(fù)責(zé)人的研究水平，組織能力和時(shí)間保證 我們本項(xiàng)課題的負(fù)責(zé)人徐晨燕，大專學(xué)歷，校骨干教師，是一位極富進(jìn)取心與創(chuàng)新欲望的年輕教學(xué)管理人員，2011年被政府授予“先進(jìn)教師”榮譽(yù)。其本人所在學(xué)校曾經(jīng)舉辦的教研課改活動(dòng)都參與過，并得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。由于在學(xué)校擔(dān)任語文教研組組長，所以有著充足的時(shí)間投入本課題的研究與組織工作。二、參加者的研究水平和時(shí)間保證 柳禮紅，大專學(xué)歷，現(xiàn)任中心小學(xué)教導(dǎo)主任，是一位多年從事學(xué)校教育管理且站在教學(xué)一線的教師，多年被評(píng)為市,縣先進(jìn)教育管理人士，多篇教育教學(xué)論文獲市、縣獎(jiǎng)勵(lì)。鄭雙善，大專學(xué)歷，在校一直從事語文教學(xué)，在教學(xué)過程中，能夠大膽實(shí)踐，運(yùn)用新課程理念。在2011年被玉山縣政府授予“先進(jìn)教師”榮譽(yù)，執(zhí)教多年一直得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)及同行們的好評(píng)。徐麗，大專學(xué)歷，校骨干教師，曾獲縣優(yōu)秀教師稱號(hào)，是一位責(zé)任心很強(qiáng)、愛好學(xué)習(xí)的老師，多篇教育教學(xué)論文獲市、縣獎(jiǎng)勵(lì)。董庭葉，大專學(xué)歷，從事十幾年的小學(xué)教學(xué)工作。在工作中勇于創(chuàng)新，積極探討新的教學(xué)方法。劉吉湖，中專學(xué)歷，是有著三十多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作有一套獨(dú)特的方法。毛新林，中師畢業(yè)，多次被評(píng)為縣優(yōu)秀教師，市先進(jìn)教師，縣骨干教師。多篇教育教學(xué)論文獲市、縣獎(jiǎng)勵(lì)。趙小九，大專畢業(yè)，校骨干教師，是一位有著豐富數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，所任教學(xué)科的成績一直名列前茅。各參加者都是進(jìn)取心強(qiáng)的老師，由于工作環(huán)境穩(wěn)定，所以在該項(xiàng)課題研究方面都有較充足的時(shí)間保證。四、實(shí)施方案（具體操作過程和研究方法）結(jié)合課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及參研人員等實(shí)際情況，我們計(jì)劃以三個(gè)階段來開展該一課題研究工作，具體過程如下： 第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段（2012年9月—2013年2月）學(xué)習(xí)了解有關(guān)學(xué)困生的理論知識(shí)，收集整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組；制定課題組管理制度。搜集研究資料，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)工作。第二階段：具體實(shí)施階段（2013年3月——2014年2月）：建立課題組博客，將博客作為一種學(xué)習(xí)與研修的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法將自己有關(guān)課題研究的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文章（圖片）上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實(shí)記錄、推動(dòng)成長、相互促進(jìn)的平臺(tái)。：采用調(diào)查比較法，在調(diào)查研究、前測的基礎(chǔ)上，在語文學(xué)科選擇一定數(shù)量、有代表性的學(xué)困生，建立個(gè)體檔案，對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。：及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)情況（特別是學(xué)困生個(gè)案跟蹤情況）、結(jié)果、感想、體會(huì)，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。有目的有計(jì)劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以摸索、形成、積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗(yàn)。4．運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性，既有時(shí)代特點(diǎn)，又有較強(qiáng)操作性的做法。撰寫一批有指導(dǎo)意義、輻射性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)論文，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作階段小結(jié)。、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，請(qǐng)專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報(bào)告》，展示我校教師參與學(xué)困生研究的各項(xiàng)科研成果。第三階段：完善成果階段（2014年3月—2014年6月）參與研究教師的論文集。課題研究報(bào)告。學(xué)困生研究個(gè)案集。研究方法： ：了解國內(nèi)此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論與資料，為課題提供理論支持。：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確保研究對(duì)策，進(jìn)行定量定性分析。：注重案例分析，采用教育激勵(lì)，心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等措施促進(jìn)學(xué)習(xí)順利克服學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。：對(duì)具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。：從感性材料中注意提煉，及時(shí)總結(jié)，以形成有價(jià)值的成果。五、預(yù)期研究成果 序號(hào) 研究階段（起止時(shí)間）成果名稱 農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困成果形式 承擔(dān)人 1 — 生”形成原因調(diào)查與分析；課題立項(xiàng)申報(bào) 農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略與方法措施研究 《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”形成原因及對(duì)策研究》、課題總結(jié) 調(diào)查分析報(bào)告；申報(bào)書；方案 徐晨燕 徐 麗 毛新林 個(gè)案數(shù)據(jù)分析、論文、研究小結(jié) 2 — 柳禮紅 鄭雙善 劉吉湖 3 — 論文、總結(jié)、報(bào)告、結(jié)題書 課題組成員六、課題負(fù)責(zé)人所在縣（市）教研室審批意見 單位公章： 單位負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日七、設(shè)區(qū)市教育局課題辦（教研室）評(píng)審意見 單位公章： 單位負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日八、專家評(píng)審組意見 評(píng)審組組長簽字： 年 月 日九、省課題研究與實(shí)驗(yàn)基地領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室意見 單位負(fù)責(zé)人簽名： 單位公章： 年 月 日 13