【正文】 出版社 嚴(yán)先元主編[3]《新課程中教師行為的變化》首教師范大學(xué)出版社 付道春編著 [4]《教育智慧》——中外教育語錄 大連出版社 王元慶 趙滿軍主編[5]《教育哲學(xué)通論》黃濟(jì)著 [6] 《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》高文主編（《當(dāng)代中小學(xué)課程研究叢書》鐘啟泉總主編）山東教育出版社[7]《西方教育思想史》單中惠主編 山西人民出版社第五篇：英語學(xué)困生的成因及其對策研究英語學(xué)困生的成因及其對策研究在多年的教育教學(xué)實(shí)踐與研究中“學(xué)困生”這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性引起了每位英語教師的極大關(guān)注，如何更有效地對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化及矯正則成了亟待解決的問題。分析數(shù)年的學(xué)生成績，筆者發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的兩極分化現(xiàn)象較其他學(xué)科明顯，隨著年級的提高，學(xué)困生的比例呈遞增趨勢。在課題研究中，筆者采用訪談法、調(diào)查法、觀察法等方式具體了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方而所存在的困難及問題，整理、分類、分析得出學(xué)困生的形成原因是多方面的，既有學(xué)生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。一、主觀原因缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不正確，沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，不能把學(xué)習(xí)英語看作是他們的愿望和需要，英語學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定情緒的支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常，把學(xué)習(xí)看作是一種苦差事，是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生了“不想學(xué)”的念頭，久而久之，形成了學(xué)困生。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。英語學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其表現(xiàn)是：有的學(xué)生貪玩、懶惰，沒有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣而是養(yǎng)成了等待、依賴的習(xí)慣，不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業(yè)，有針對性、難度大的作業(yè)則通過抄襲完成。有的學(xué)生在課堂上不講方法，不是積極參與，全身心投入，而是思想開小差，注意力不能堅(jiān)持長時間集中，游離于教學(xué)之外，課堂學(xué)習(xí)效果很差。有的學(xué)生沒有良好的心理因素，性格內(nèi)向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯丟面子。其實(shí)，越不敢張嘴，就越不會讀，惡性循環(huán)下去，形成“啞巴英語”；許多學(xué)困生死記硬背單詞、句型，對語言的理解不能融會貫通，只能斷章取義，照本宣科，不能充分理解聽、說、讀、寫之間的必然聯(lián)系，結(jié)果腦子中只形成一些零碎孤立的語言信息，缺乏綜合運(yùn)用語言的能力。二、客觀原因社會與家庭。社會是學(xué)生成長的最大空間和最典型的環(huán)境。社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等對學(xué)生的發(fā)展都會有一定的影響。電影、錄像、電子游戲機(jī)等娛樂設(shè)施的日趨多樣化誘惑著學(xué)生，使學(xué)生分散精力，而不致力于學(xué)習(xí)；大中專畢業(yè)生就業(yè)難這一現(xiàn)象使許多學(xué)生認(rèn)為考上了大學(xué)也未必能找到工作，從而引發(fā)新的讀書無用論；拜金主義等社會不良習(xí)氣都會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無所謂的消極態(tài)度。家庭是人生的第一所學(xué)校，家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。如果沒有良好的家庭環(huán)境，尤其是一些經(jīng)常發(fā)生沖突或忙于工作、生意的家庭或文化氛圍不濃厚的家庭，對孩子疏于管理；有的家長過分溺愛放縱孩子，只關(guān)心孩子的物質(zhì)需要，對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；有的家長對孩子學(xué)習(xí)期望值過高，實(shí)行棍棒政策造成孩子壓力過大及逆反心理。缺乏家長的正確引導(dǎo)、理解、支持，孩子的學(xué)習(xí)深受影響。學(xué)39。校與教師。學(xué)校教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動，在學(xué)生的成長過程中起著不可替代的作用?，F(xiàn)在，學(xué)校的升學(xué)率仍是社會關(guān)注的重大問題之一，因此部分學(xué)校、教師非常重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，而忽視了“面向全體學(xué)生”，尤其是忽視對知識欠缺和學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與管理。學(xué)校教育被簡化為教學(xué)、升學(xué)，學(xué)生被封閉在狹窄的教室空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學(xué)生正常的成長和發(fā)展沒有自由拓展的活動空間。有的教師雖然具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏新的教學(xué)理論指導(dǎo)，教法陳舊、枯燥，仍然實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，英語課上機(jī)械地、按部就班地講解單詞、詞組、語言、對話或課文，活生生的語言成了固定的規(guī)則，英語課成了死記硬背的代名詞，不能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，更談不上積極的“雙邊活動”；課后以題海方式鞏固學(xué)生所學(xué)知識，因此學(xué)生掌握的是一些零散的語言, 而不能提高英語語言能力。以上種種原因并不是獨(dú)立存在的，而是彼此復(fù)雜交織在一起，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)信心衰退、興趣搖動，最終發(fā)展為反感、放棄，學(xué)習(xí)成績下降，成為英語學(xué)科學(xué)困生。本課題組經(jīng)過幾年的實(shí)踐與研究，分析形成原因，總結(jié)了相應(yīng)的以人為本的教育、教學(xué)對策，對全體學(xué)生進(jìn)行“預(yù)防教育”，對學(xué)困生實(shí)施“治療教育”。二、預(yù)防教育幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，端正態(tài)度。入學(xué)之初，學(xué)校、教師就要了解每一位學(xué)生的家庭情況，成立家長學(xué)校，定期舉辦家長會。對有問題的學(xué)生進(jìn)行家訪，多與家長交流、溝通，及時交換意見，取得他們的支持、理解和信任，與家長合作，讓他們協(xié)助老師做好學(xué)生的思想教育工作。同時，對學(xué)生進(jìn)行理想教育，增強(qiáng)他們作為新世紀(jì)公民掌握英語的使命感和責(zé)任感，讓他們充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，共同努力幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生感到被關(guān)注、被重視，激發(fā)他們自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。關(guān)注學(xué)生心理健康?，F(xiàn)代教育要求教師不僅傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力，而且要注重學(xué)生的心理發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格。教師要以飽滿的情懷和真摯的愛心尊重、關(guān)心學(xué)生，欣賞、鼓勵學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，對學(xué)生動之以情，曉之以理，以情激情，以情育情，用教師的高尚的品德與威信影響學(xué)生。只有這樣，才能使學(xué)生“親其師”，“信其道”。教師在課堂上親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)；課下有計(jì)劃地找學(xué)生談心，批閱日記或周記，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困惑及體會，讓他們感覺到老師出色的教藝、淵博的知識和崇高的人格魅力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和熱情。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益。教師要培養(yǎng)學(xué)生課前利用工具與音像資料輔助預(yù)習(xí)新知識；課堂上學(xué)會傾聽、仔細(xì)觀察，獲取關(guān)鍵信息，大膽模仿，勇于開口表達(dá)，善于合作，積極參與；課后規(guī)定他們定時聽錄音，及時總結(jié)、使用、鞏固所學(xué)的詞匯、句型，及時復(fù)習(xí)，按時完成作業(yè)（書面、口頭），不懂就問等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，促使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，以利于他們實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。比如，進(jìn)行詞匯教學(xué)時可教給學(xué)生音、形、義、景相結(jié)合的記憶單詞方法，如聯(lián)想記憶法和利用構(gòu)詞法識記詞匯；利用閱讀策略提高閱讀理解能力的同時，鞏固、學(xué)習(xí)詞匯、句子、語法以及文章的謀篇布局，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力；利用合作學(xué)習(xí)策略降低學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)共同提高，共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。四、治療教育l、.對英語學(xué)困生要有一個正確的定位。英語學(xué)困生通常指語言技能形成慢，語言輸出能力較差的學(xué)生，他們主要表現(xiàn)為不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自信心，學(xué)習(xí)被動，態(tài)度不端正，方法欠妥，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難的學(xué)生。教師對這一特殊“弱勢群體”，不能要求過高，要從實(shí)際出發(fā)，給他們正確定位。“你們雖然由于種種原因，在英語學(xué)習(xí)方面比其他同學(xué)較差一點(diǎn)，但只要你們不懈努力，每人將自己與昨天的你進(jìn)行對比，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，你們都是英語學(xué)習(xí)上的成功者?！边@幾句肺腑之言，既能拉過師生距離，溝通師生情感，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。采用分層遞進(jìn)教學(xué)。柳斌同志曾提出：素質(zhì)教育，要研究每個學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法對他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究學(xué)生的共性，還要研究學(xué)生的個性，使他們各得其所。這就要求教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上針對學(xué)生的個體差異，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，真正做到因勢利導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘潛能，讓不同層次的學(xué)生在活動中都有展示的機(jī)會，使其體驗(yàn)到成功的樂趣。教學(xué)必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，才可能有效，而有效的教學(xué)能起到預(yù)防和克服學(xué)生成績差的作用。為了最大程度地縮小班級內(nèi)學(xué)生英語成績的差距，減少英語學(xué)困生，采用目標(biāo)分層遞進(jìn)教學(xué)法，科學(xué)設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練目標(biāo)。所設(shè)計(jì)目標(biāo)要考慮到具有一定的梯度和遞進(jìn)性，搭建梯度，設(shè)計(jì)坡度，激發(fā)學(xué)困生努力向上，讓學(xué)困生盡量實(shí)現(xiàn)下限基礎(chǔ)目標(biāo)的同時，鼓勵他們能“跳一跳”，提高層次。如布置學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要注意難易度，切莫讓他們?nèi)プ龈緹o法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而要投其所好，布置一些他們感興趣的任務(wù)，讓他們心情放松，高高興興地去完成，從而他們發(fā)自內(nèi)心的成功感和自豪感油然而生，這樣學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣不僅會受到保護(hù)，而且還會進(jìn)一步提高。實(shí)踐證明，這樣做確實(shí)能促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生與優(yōu)等生結(jié)對?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！爆F(xiàn)代教育倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交往時間多于師生之間的交往時間，學(xué)生之間的相互交流，探討和合作是最直接、最及時和最經(jīng)常的，因此在班上可舉行“一幫一”活動，給學(xué)困生安排一個學(xué)習(xí)成績好的同桌，或給優(yōu)等生找一個幫扶對象，指導(dǎo)他們制定目標(biāo)、計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在平時的學(xué)習(xí)中，協(xié)助英語教師幫助、輔導(dǎo)、檢查學(xué)困生。在比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氣氛中，加強(qiáng)合作，互幫互學(xué)，優(yōu)等生和學(xué)困生的成績都會有不同程度的提高?？茖W(xué)設(shè)計(jì)形成性評價。新課程改革倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評價，通過對學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動的程度進(jìn)行評價。這種形成性評價淡化了評價結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、享受成功的快樂，對于轉(zhuǎn)化學(xué)困生有一定的推動作用。教師的教法要新穎、實(shí)用、靈活多樣，使每節(jié)課饒有興趣。教師要多組織一些使學(xué)生感興趣的活動，如朗讀比賽、百詞競賽、聽力比賽、英語演講比賽等，為激發(fā)學(xué)困生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感，鼓勵他們優(yōu)先參與集體活動，創(chuàng)造學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會。對學(xué)困生，實(shí)行低起點(diǎn)，補(bǔ)差異，多引導(dǎo)，多鼓勵的辦法，在教學(xué)中對他們優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導(dǎo)。比如，要求學(xué)困生一開始只背誦主要句型和主要段落，強(qiáng)調(diào)日積月累，只要天天背一點(diǎn)，就會有進(jìn)步。講究課堂提問方式，降低提問難度，讓學(xué)困生通過獨(dú)立思考能正確回答問題。挑選容易的作業(yè)讓他們當(dāng)堂完成，當(dāng)堂面批，當(dāng)堂表揚(yáng)，難度稍大的作業(yè)多提示，多指導(dǎo)，并予以安慰與鼓勵的認(rèn)可與評價。針對不同類型的英語學(xué)困生，教師可制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容包括：上課聽課情況；課堂發(fā)言情況；小組參與配合情況；作業(yè)完成情況；預(yù)、復(fù)習(xí)情況；考試進(jìn)步情況。并采用鼓勵性原則設(shè)為A、B、C等級，以此促進(jìn)學(xué)困生注重平時表現(xiàn)，注意專心聽講，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)鞏固，突出學(xué)生的個性特點(diǎn)，讓每個學(xué)困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面?！盀橛写猴L(fēng)巧得力，枯木也能成綠蔭”。教學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生更是艱巨的、創(chuàng)造性的任務(wù)。社會、家庭、學(xué)校、教師共同努力，齊抓共管，分析原因，對癥下藥，對學(xué)困生給予關(guān)心、愛心、耐心、恒心。作為英語教師更要不斷提高自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，領(lǐng)會素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)困生擺脫英語學(xué)習(xí)中的徘徊狀態(tài)，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以挖掘，真正進(jìn)入自主、自覺、主動學(xué)習(xí)的理想境界，全面發(fā)展，提高所有學(xué)生的英語語言能力。