初中英語學(xué)困生的成因及對策分析-資料下載頁
2025-04-06 12:26本頁面
【正文】 轉(zhuǎn)變學(xué)困生，所以盡管如今有大量的學(xué)困生研究課題，仍沒法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問題的擴(kuò)大。（2）對于智力正常，但幾乎無任何英語基礎(chǔ)的學(xué)困生(f檔)來說，轉(zhuǎn)化工作讓教師束手無策。這些學(xué)生已不再是靠簡單的心理疏導(dǎo)或課外輔導(dǎo)就能改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由于從小學(xué)起就放棄學(xué)習(xí)，他們落后了好幾年的知識積累，完全失去了求知欲和上進(jìn)心，即使想要努力，也根本不可能趕上同年級的平均水平。本人認(rèn)為這個群體目前為止是無法轉(zhuǎn)化的，卻也是薄弱學(xué)校最棘手的“隱患”。（3）轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要掌握大量的心理學(xué)知識。遺憾的是這正是大部分教師的不足之處。六、結(jié)語初步調(diào)查和實踐的結(jié)論表明:如果給學(xué)困生輔以一定的學(xué)習(xí)條件，他們均能達(dá)到合格的水平。這是對我們積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，全面實施素質(zhì)教育的極大鼓舞和有力依據(jù)。造成初中英語學(xué)困生的重要因素是初中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)的形式與以前學(xué)習(xí)時打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識缺陷日積月累的結(jié)果；其次是學(xué)困生要求的非形式化與英語教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學(xué)干預(yù)措施能逐步排除知識結(jié)構(gòu)的障礙。另一方面，學(xué)困生主體參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法的情感化，情境化和科學(xué)化，這對學(xué)困生個性心理障礙的預(yù)防與矯治也有積極的作用，這些都為學(xué)困生的轉(zhuǎn)困奠定了基礎(chǔ)?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進(jìn)一步深化、提高。教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內(nèi)多下苦功夫。根據(jù)我國的實際情況，借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究的經(jīng)驗，我們提出在外語教學(xué)實踐中，實施三維目標(biāo)教學(xué)，努力強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，不斷提高師生互動的正面效益，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)，才有可能解決初中學(xué)生外語學(xué)習(xí)障礙的某些問題。主要參考文獻(xiàn)[1] 陳曉麗，《淺談怎樣培養(yǎng)學(xué)困生的自信心》，成功教育，2008年第1期。[2] 馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏. 《教育心理學(xué)》 [M]. 北京：人民教育出版社，2000[3] 胡文峰， 《“學(xué)困生”的教育策略之研究》，銀川固原師專學(xué)報，2005年、2月版。[4] 陸炳炎，王建磐，《素質(zhì)教育：教育的理想與目標(biāo)》，華東師范大學(xué)出版社1999年版。[5] 馬建峰，《談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化》，甘肅日報，2008年3月。[6] 彭君曉，《關(guān)愛“學(xué)困生”的個案研究》，教育科研論壇，2008年第一期。[7] 張鵬，《讓學(xué)困生都說——我們能行》，全國教育科研“十五”成果論文集（第三卷），2005年。[8] 張生，《學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化對策研究——愛心是改變一切的偉大力量》，全國教育科研“十五”成果論文集（第一卷），2005年。[9] 張新英，《新課程理念下初中“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2008年。[10]《英語周報》小學(xué)教師版第36期 《巧抓問題學(xué)生心理，克服學(xué)習(xí)困難》（2002—2003學(xué)年）[11] 《英語周報》小學(xué)教師版第25期《英語學(xué)習(xí)障礙的團(tuán)體輔導(dǎo)》（2001—2002學(xué)年）
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