【正文】 （二）、沒(méi)有注意中學(xué)生的特點(diǎn)中學(xué)生具有思想敏捷，眼界開闊，富有朝氣，重視個(gè)人的權(quán)利，個(gè)性化更加突出的新特點(diǎn)，且思維具有更強(qiáng)的預(yù)見性。他們對(duì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系了解得更深刻，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性明顯增強(qiáng)，思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成，并趨于穩(wěn)定?？墒遣糠纸處熀鲆暳酥袑W(xué)生的這些特點(diǎn)在英語(yǔ)新教材的教學(xué)中還是停留在單純的原始英語(yǔ)教學(xué)上，沒(méi)有結(jié)合新教材選擇適合高中生特點(diǎn)的教學(xué)方法，致使學(xué)生在沉悶中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（三）、教師教學(xué)方式、方法陳舊教學(xué)方式上存在問(wèn)題。教師在課堂上扮演的角色定位不明確，只扮演了“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，僅僅起到了知識(shí)的“傳遞”作用，忽視了學(xué)生應(yīng)如何形成學(xué)習(xí)策略、構(gòu)建知識(shí)框架這一重要因素。部分教師還不能完全適應(yīng)新教材的教學(xué)，其教學(xué)思想跟不上教材思路，仍存在捧著新教材上的是老模式的教學(xué)現(xiàn)象。部分教師把較多的時(shí)間放在語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間相對(duì)減少，忽視了實(shí)際能力的培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)與功能兩者之間的比重掌握不好。在教學(xué)方法上，被動(dòng)多于主動(dòng)，灌輸多于啟發(fā)，學(xué)生總是處于被動(dòng)的聽、記、背、練的苦學(xué)之中；重視對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的記憶，而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程；重視教學(xué)的嚴(yán)格劃一，而忽視學(xué)生個(gè)體差異的創(chuàng)造才能。這種做法不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們自主發(fā)展與獨(dú)立人格意識(shí)的形成。（四）、部分教師能力素質(zhì)跟不上教育發(fā)展的進(jìn)步部分教師分析教材的能力、思路不夠明確對(duì)課堂模式和教學(xué)方法產(chǎn)生誤區(qū)。教學(xué)中雖致力于知識(shí)與能力并重，但教師總感到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不夠系統(tǒng)，能力發(fā)展得不夠顯著。有的教師把對(duì)話課上成閱讀課，不懂得如何根據(jù)不同的課型培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言交際能力，課堂教學(xué)步驟層次不夠清楚。部分教師的文化素質(zhì)、語(yǔ)言水平和教學(xué)水平亟待提高。新課程的內(nèi)容涉及面廣，西方文化色彩較強(qiáng)，而教師本身的這類文化素質(zhì)不夠，不能滿足現(xiàn)代中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)前外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力總體上明顯滯后是產(chǎn)生教學(xué)問(wèn)題的主要根源。然而，仍有不少教師遲遲不得要領(lǐng)，其中有的教師英語(yǔ)功底太弱，無(wú)法駕馭新教材的教學(xué)；還有的教師則認(rèn)為：教材中的所有內(nèi)容都要“講明白”。在這些教師的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被忽視，語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)被剝奪，情感得不到激勵(lì)，智力得不到開發(fā)，聽說(shuō)訓(xùn)練只走過(guò)場(chǎng)，對(duì)話、閱讀上成統(tǒng)一模式。但最后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容“太多”講不完，便有了“教材內(nèi)容太多”的感慨。可以說(shuō)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的心態(tài)從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣復(fù)雜和矛盾，教學(xué)效果的差異從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣顯著。并且部分教師至今在課堂上仍基本用漢語(yǔ)授課；有的語(yǔ)音不準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)欠純正；有的口語(yǔ)較差，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，課堂語(yǔ)言單調(diào)貧乏，不能很好地勝任課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)的顧問(wèn)和組織者的角色，以致無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際環(huán)境。（五）、多媒體教學(xué)手段運(yùn)用不夠充分發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：評(píng)優(yōu)質(zhì)課時(shí)，掛圖、簡(jiǎn)筆畫、卡片、實(shí)物、錄像、投影、錄音機(jī)樣樣俱全，應(yīng)有盡有；但到平時(shí)上課時(shí)，這些東西在課堂上統(tǒng)統(tǒng)不見了，教師依舊沿用那一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教法，仿佛多媒體教學(xué)手段只是為了應(yīng)付優(yōu)質(zhì)課才用，致使平時(shí)課堂教學(xué)不生動(dòng)、不活潑，教學(xué)過(guò)程呆板，氣氛沉悶。而有的教師雖然常用多媒體教學(xué)，但只注重了生動(dòng)和趣味性，學(xué)生是學(xué)得開心輕松了，可終究還是沒(méi)學(xué)到應(yīng)掌握的知識(shí)。上述問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。如果不予重視和解決，將影響中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。眾所周知，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在內(nèi)容還是在形式上都應(yīng)該隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展而不斷地變化和發(fā)展。為使高中英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)改革開放和國(guó)民素質(zhì)教育的需要，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)聽、說(shuō)、讀、寫能力均衡發(fā)展，綜合提高。二、結(jié)束語(yǔ)英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求量與日俱增，英語(yǔ)教育近年來(lái)得到了前所未有的重視，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?？傊覈?guó)中學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高任重而道遠(yuǎn),本文已分析許多現(xiàn)存問(wèn)題都在不同程度地制約著其發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者也試著提出了一些對(duì)策和建議，希望國(guó)家各級(jí)主管部門、社會(huì)各界、學(xué)校、家長(zhǎng)乃至教師能夠高度重視，推進(jìn)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育的更進(jìn)一步發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1][J].課程教材教法，2009(2).[2][J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2009(2).[3]（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社[4]，（10）.第五篇：中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其成因分析中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其成因分析當(dāng)前中小學(xué)生閱讀質(zhì)量令人堪憂。閱讀面狹窄，閱讀內(nèi)容單一，以教科書和教輔資料閱讀為主；閱讀功利性太強(qiáng)，為應(yīng)試而閱讀。缺少課外自由閱讀，缺乏閱讀興趣，閱讀比較隨意、態(tài)度消極。因而造成了閱讀質(zhì)量低下。無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都存在著閱讀速度緩慢，閱讀膚淺狹窄等短板。多數(shù)學(xué)生沒(méi)有建立積極的閱讀心態(tài)，缺少科學(xué)的閱讀方法，更沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其原因大致有以下幾點(diǎn)：1．應(yīng)試教育的影響教師嚴(yán)重地被應(yīng)試教育束縛了思想，考什么就教什么，考什么就練什么，一切圍繞考試轉(zhuǎn)，師生陷入茫茫題海。從家庭的角度來(lái)看，應(yīng)試教育也使得家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而不會(huì)積極地去為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件。2．可供學(xué)生獨(dú)立支配的時(shí)間太少目前，我們國(guó)家小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然偏重，可供小學(xué)生獨(dú)立支配的時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生自由閱讀的時(shí)間得不到保證。3．電視等媒體的沖擊以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動(dòng)性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取娛樂(lè)的主要途徑，這使得人們用于閱讀的時(shí)間大大減少。電視、網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年兒童的文本閱讀也產(chǎn)生一定的消極影響。4．學(xué)生難以接觸到適合自己閱讀的優(yōu)秀讀物受應(yīng)試教育和功利主義思想的影響，成人提供給學(xué)生的讀物多以各種作文選及各種練習(xí)冊(cè)為主，深受學(xué)生喜愛(ài)的各種優(yōu)秀的兒童讀物很難走進(jìn)學(xué)生的世界。課外閱讀被視為可有可無(wú)。還有的老師甚至認(rèn)為課外閱讀與學(xué)習(xí)無(wú)益或者影響學(xué)習(xí)，公然反對(duì)學(xué)生課外閱讀。5．語(yǔ)文教學(xué)的弊端抑制了學(xué)生的閱讀興趣以肢解、分析為主的閱讀教學(xué)模式，破壞了文章的整體美；以考查抽象分析能力為主的閱讀測(cè)試，影響了學(xué)生閱讀的自信心。對(duì)于閱讀和考試機(jī)械割裂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使得閱讀與考試成為非此即彼的矛盾體。6．純功利化的閱讀觀挫傷了學(xué)生的閱讀積極性一些教師把學(xué)生的閱讀目的指向好詞好句的積累，指向?yàn)閷懽鞣?wù)，在布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，總是與詞語(yǔ)的摘抄與讀后感的寫作聯(lián)系在一起。摘抄詞句和寫讀后感帶給學(xué)生的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。7．沒(méi)有形成一套培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的完整體系雖然有些教師和學(xué)校意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，乃至對(duì)學(xué)生一生發(fā)展的重要性，但由于缺乏深入細(xì)致的研究，無(wú)論是對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)還是對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)都沒(méi)有形成一套完整的體系。沒(méi)有系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)，使學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成大打折扣。無(wú)論是從提高民族的文化素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，還是從提高學(xué)生的語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀都應(yīng)引起我們高度的重視。