【正文】 room for ：If we don’t tidy the bedroom, what will happen 生: Our bedrooms will be in a ： we have to tidy our room, although sometimes we hate we should help our parents to tidy the room, because they are very busy and tired, right生:，我的作業(yè)是這樣布置的：Tidy your bedroom when you go back 、Write an article about your tidy ，尤其是打掃房間，他們做地非常開心，還把自己整潔的房間拍了照片，付在作文下面，非常有成就感，作文也完成得很好。學生都說：我們還從沒做過這樣的英語作業(yè)呢！二、教學案例分析這節(jié)課上得相當流暢，學生也相當熟練地掌握了這一句型和一些單詞，到了鞏固階段，我在課堂里出示了幾幅圖片，讓學生結(jié)合圖片與同桌對話。突然，有一位學生紅著臉在咕嚕著啥，于是我問道：What’s wrong他生氣地說：“不知是誰把紙飛機飛到我的額頭上？”當時，我很生氣，最近學生喜歡做紙飛機，竟然在課堂上也飛起來了，況且我還是本班的班主任呢？這時如不嚴厲地整頓一下，更待何時？但有句時時提醒自己的話又在腦中響起來了——“氣頭上沒好方法”，于是窒息了幾十秒的課堂又開始有點活躍起來了。我笑著說，“Wow！It’s a nice is it” 沒有人回答。這時，我聽到有個學生在低聲地說：“老師這是笑里藏刀哪！”對啊，我更應該用真誠去打動他們，讓他們有一種心理安全感，于是我若無其事地問： 師：“Tom, is it yours ” 生：“No, it’s not mine.”師：“Bob ,is this plane yours？” 生：“No, it isn’ it’s his.” 師：“Whose Peter’s？” 師：“Peter , is that plane yours ” 生：“No.”我問了幾位學生后，讓學生用類似這樣的話問學生，于是學生拿著紙飛紙問了幾回，但還找不到失主，其實有些學生都知道了，但他們小小年紀竟學會了保護，慢慢地，有幾位學生帶著一種竊喜地眼光往第三組第四排的那學生瞅去，而那男生卻低著頭看書，像是在思索著什么，我開始有點意識到這一切了，但我還是不急于去戳穿它。我又拿著這紙飛機，說著：The plane is so nice and well the owner is looking for should we do這時，就有很多學生發(fā)言：“Maybe he doesn’t want can be yours” “Maybe ,he wants it ,but ”畢竟是初一學生，單詞量不夠，還不能完全用英語來表達，這時有一位學生舉手站起來說“Found and Lost ” “Great！”回答道：“Let’s make a “Found and Lost” you help me我順水推舟地讓學生幫我設計“Found and Lost ”，這時學生都紛紛提議幫我出點子，接下來小組合作寫“Found and Lost ”是一件很自然的事。有的組寫道：Ｗhose is this nice planeHere is a nice paper is green and e to John to get it will be John’s 說也奇怪，第三組第四排那位男生慢慢地站起來，滿懷歉意地說：“It’s ’m very sorry to do that.”這時，我的心完全釋然了，我把紙飛機還給他說道：“OK ,this is take good care of your plane and don’t play with it in ’m glad that you can I think you’d better say it ，“Does anyone know it’s his earlier？”有幾位學生舉起了手來，“Why”我還是和藹地問，“Because 我以為他會被你罵呢？”趁機我向全班同學問道：“Whose idea is wrong ”“Mine.”“Mine.”“Ours.”不同的聲音在教室里此起彼伏地響起來了，鈴聲也響起來了，我打開了英文歌曲“It’s wrong to do ”來，在歡快地音樂中緩緩地結(jié)束了這節(jié)課。問題與討論：課堂上一旦遇到這件事，如果不假思索地大發(fā)雷霆，那勢必抑制學生的發(fā)散性思維，使學生變得呆板而木訥，但在這一節(jié)課中，我能捕捉這一突發(fā)事件，并能充分地利用它，創(chuàng)造出難以預設的真實情節(jié)來，使課堂散發(fā)著精彩的芬芳，最后還能達到育人的目的，真是一舉三得呀！三、教學反思和探索這堂課取得了意想不到的效果,是因為我采取了“以退為進”的情感滲透方式 通過這一案例，在英語課堂教學中，有這么幾個方面值得我們思考和探索：1關注語言背后的東西如果當時我直接告訴學生這樣是不對的，我們應該自己整理臥室，而不是在父母的管束下去做，或由父母來做，學生也許也能按我的要求去完成這個環(huán)節(jié)，布置好一個整潔的房間，達到了語言運用的目的?？墒窃谇楦薪逃嫌诌_到了多少效果呢？有幾個學生是從內(nèi)心接受我們的說教的呢？這堂課后半環(huán)節(jié)的教學設計被完全打亂了，可是這一亂，提醒了我，我們面對的是一群有思想，有感情，有鮮明個性的生動的個體。他們活潑積極，充滿自信，性格叛逆，個性鮮明。語言學習的課堂其實是一個十分豐富與復雜的空間，有生命的個體加上有生命的內(nèi)容才構(gòu)成有生命的課堂。它敦促我也啟發(fā)我去思考與關注有關教學的諸多問題，尤其是情感教育方面。語言和思想有何種聯(lián)系，教師如何應對課堂中的突發(fā)事件,教師如何面對學生的挑戰(zhàn)，在外顯的教育內(nèi)容背后還有些什么？如果教師的想法總是一相情愿，沒有考慮到學生的實際情況，沒有從學生的角度去想問題，那么我們的教學內(nèi)容就無法引起學生的共鳴。那天的教學內(nèi)容被打亂，原有的教學設計被推翻，這使我意識到，對語言教學而言，在外顯的教學內(nèi)容背后的東西更有生命力，更值得去挖掘和關注。我很慶幸當時我退了一步，索性放開他們的手腳，讓他們把房間弄得越亂越好，讓他們的叛逆得以發(fā)泄，讓他們嘗試平時不可以嘗試的事。同時也激發(fā)了他們機靈古怪的想法，不必擔心學生會因此變壞，他們有辨別是非的能力，讓他們運用所學的句型進行古怪好玩的對話，讓他們在愉快的氣氛中學會英語，又欣然接受了我們的建議，我們何樂而不為呢？2實行情感教育的人性化為什么案例中的我會遇到那樣的尷尬情景，學生偏不往老師指的方向走，不愿意接受老師的說教呢？我想，那是因為我沒有了解學生的實際情況，沒有本著實事求是的態(tài)度，而是按照自己理想的方式去說教，牽強地去引導的結(jié)果。也就是說我沒有實行人性化的情感教育。所謂人性化，就是從人的角度出發(fā)，一切必須符合人的特點與需求，人性化的情感教育，就是要反對強行的灌輸法以及其它違反人的特性的教學方法。如案例所述，教師的“退”不但給了學生 “自我發(fā)現(xiàn)”、“內(nèi)省”的機會，同時也使自己沖破傳統(tǒng)思想的束縛，摒棄“官本位”、“師本位”的壓抑人性的觀點，而以學生為中心，尊重學生、理解學生，把學生作為一個實實在在的、與自己平等的“人”去培養(yǎng)、去發(fā)展。這一案例時時提醒我，要想在英語課堂教學中很好地滲透情感教育，就要本著尊重、信任、理解、寬容的態(tài)度去挖掘?qū)W生的潛能，這樣學生在受教育的過程中也會信任、理解、尊重施教者，從而，使師生之間共同創(chuàng)建了一種民主、平等、和諧的關系。情感教育方式多種多樣，只要教師用心去探索，總能找到巧妙的方法。我很慶幸在這堂課中我沒有急躁，沒有發(fā)慌，而是機智地找到了解決的方法。俗話說：退一步，海闊天空，在情感教育中，我們不妨試試“以退為進”的方法，它會給我們帶來意想不到的結(jié)果！四、總結(jié)與分析教學是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程，其間會有許多意想不到的事情發(fā)生，這不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料的。像這節(jié)課，哪怕預設再充分，由于紙飛機的出現(xiàn)也會引起教學環(huán)境的變化。所以，我們的英語課堂上，依然會有許多非預設生成，非預設生成給課堂帶來的結(jié)果往往有兩種：山窮水盡疑無路或柳暗花明又一村。像這節(jié)課，出現(xiàn)的不僅是一村，而是幾村，那如何善待“非預設生成”并使之變成柳暗花明又一村，甚至又幾村呢？這就要求我們教師做到以下三個方面：1善于控制對學生的淘氣行為在課堂上引起的意外，解決的辦法其實很多，最有效、最成功的辦法其實就在你的身邊。一個好的解決方法，決不是狂風暴雨，電閃雷鳴，而應該猶如春風化雨，潤物無聲，滋潤每一位孩子的心田，如果解決好了，它會成為一節(jié)課的亮點，將會成為一節(jié)課中最精彩的部分，更能保護孩子脆弱的心靈。像這節(jié)課上突然出現(xiàn)的紙飛一樣，如果我當時借助這機會在課堂上大發(fā)雷霆，那這節(jié)課絕好的機會就會失去，慶幸的是我能以“氣頭上沒好方法”這句話時時來提醒自己，并進行自我控制，于是才有這節(jié)課的三處精彩，真正達到柳暗花明又三村的境界。2敏于捕捉其實在平時的課堂中“意外”經(jīng)常會發(fā)生的，如果我們教師能敏于捕捉，那么，一個個超越預設，洋溢著芬芳的村莊會向我們款款招手，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴會呈現(xiàn)出詩一般的美麗，在這節(jié)堂中，出現(xiàn)了紙飛機，我能及時捕捉這個意外，并把它變成一種真實的交際情境，使學生順利地完成對話，其實在這過程中，學生是非常投入的，比那些掏空心思地創(chuàng)設情境強多了。接著又趁機引導學生寫“Found and lost”，情景非常真實，于是學生又成功地完成了寫Found and lost的任務，最后不僅出乎意料地感化了飛紙飛機的學生，而且感化了全班學生，“Whose idea is wrong？”“Mine.”“Ours”等回答在教室里響起來，在那時，我還捕捉了一個機會——音樂響起來，真正使春風吹過一村又村。3巧于疏導在這節(jié)課中，雖然出現(xiàn)意外，但我很關注學生的情感并巧于疏導，使學生放下包袱，真正融“情”入“境”，讓學生在情境交融中，主動學習、主動探究，最后達到“潤物細無聲”的德育教育的效果。在本節(jié)課中面對意外，課堂上窒息了幾十秒的空氣很快地活躍起來，——我笑著問： It’s a nice plane, whose is it 這樣，使學生有了一種心理安全感，并使之愿意參加接下去的活動，當我聽到有位學生在低聲地說：“老師這是笑里藏刀時”，我想到的是“用真誠”去打動他們，把自己變成若無其事；當我意識到第三組第四排的那學生時，還是不急于去截穿他。這樣，我以發(fā)自內(nèi)心熱情去容忍，接受學生的思想與情感并把這種熱情不斷地注入學生的心靈，讓學生服下“寬容”這顆“定心丸”。以至于最后德育教育也變得水到渠成了。參考文獻[1]李建年.“課堂教學案例分析”課程開發(fā)與實踐[M].貴州貴陽：貴州教育學院學報（社會科學），2009[2]—對撰寫/教學案例分析0的幾點認識[M].廣西：廣西教育，2002[3]秦芳，[M].上海：新課程研究，2011