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正文內(nèi)容

學(xué)困生的成因分析及教學(xué)對策-資料下載頁

2025-10-19 11:56本頁面
  

【正文】 教學(xué)質(zhì)量,徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,對數(shù)學(xué)教師而言,解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題則顯得尤為重要。所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習成績低下,在學(xué)習過程中表現(xiàn)出學(xué)習困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué),這類學(xué)生所占的比例很大,研究這類學(xué)生的特點及其形成的原因,并找出相應(yīng)的對策,具有極其重要的現(xiàn)實的意義和價值。一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外,還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面:缺乏學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習有困難,看書不懂,答題不會,這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感,怕數(shù)學(xué),煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué),成績就越差,越差就越不想學(xué),導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理,抄襲作業(yè),考試作弊,涂改分數(shù),欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。學(xué)習品質(zhì)差。學(xué)習品質(zhì)一般指學(xué)習認真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習品質(zhì)是決定學(xué)習成績好壞的一個重要因素。學(xué)困生在學(xué)習過程中,往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響,情緒波動大,上課注意力不集中,學(xué)習上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極,敷衍應(yīng)付,學(xué)習成績直線下降。參與意識不強。這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣,但對通過觀察、推導(dǎo),找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系,揭示他們的共同屬性,抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視,不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學(xué)生知識形成的系統(tǒng)性。同時,沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn) “ 知識斷層 ” 現(xiàn)象。二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的,有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分數(shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。來自學(xué)生首先,學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習中基本概念、定理模糊不清,如:軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形,分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關(guān)系,哪個概念是研究圖形本身的特殊形狀 , 更不會畫圖形的對稱性;又如,學(xué)困生對平方差公式和完全平方公式容易記錯混淆;其次,學(xué)困生自學(xué)能力差,不能找出問題的重點與難點,閱讀程度慢且容易受外界干擾,學(xué)習被動。作業(yè)練習馬虎應(yīng)付,遇難不究、不問,甚至抄襲了事,解題過程雜亂,沒有邏輯性;最后,缺乏學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習意志薄弱,與小學(xué)階段的學(xué)習相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式變化也比較大,有的學(xué)生適應(yīng)性差,表現(xiàn)出學(xué)習情感脆弱、意志不夠堅強,在學(xué)習中,遇到困難和挫折就退縮,甚至失去信心,導(dǎo)致學(xué)習成績下降。、來自教師當前有的教師在教學(xué)過程中,仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾,升學(xué)考試競爭激烈,知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué),教學(xué)觀念陳舊,只重視知識的傳授,忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是初中二年級是數(shù)學(xué)學(xué)習分化最明顯的階段,并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期,沒有形成比較成熟的抽象思維方式,有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法,促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習困難,教學(xué)方法單一,對學(xué)困生缺乏愛心,乃至挫傷他們的自尊心,致使他們的成績越來越差。來自教材與小學(xué)教材相比,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強,特別是我國大部分地區(qū)實施新課程教材(人教版),新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性,但有的知識銜接不是很合理化。、來自家庭在農(nóng)村中學(xué),由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長大部分是初中文憑,有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高,管理子女的學(xué)習狀況只是問有無作業(yè),主動來校了解子女讀書情況的不多;有的家長來校只是問孩子生活上的情況,很少主動向老師了解子女的學(xué)習情況,更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何,也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè);還有的重男輕女的思想特別厲害;甚至極個別的家長反對子女上學(xué),認為打工掙錢才有用;更有甚者對子女根本不關(guān)心,任由學(xué)校管理,有時子女做錯事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒,讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督,再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點,學(xué)習更得不到鞏固,這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯直線下降。來自社會改革開放后,我國的教育得到了社會的高度重視和承認,但由于我國對教育的投資還遠遠不夠,特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書無用論 ” 和 “ 社會信息中的消極因素 ” 等影響,使一些人認為讀書沒有大的用處,有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財,這也影響了一批學(xué)生學(xué)習的積極性,對學(xué)習消極對待,這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施學(xué)生知識的獲得,技能的掌握,智力的發(fā)展,興趣、毅力、獨立性格的培養(yǎng),都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo),離不開教師對學(xué)生學(xué)習活動的調(diào)控與強化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨厚的優(yōu)勢。由于農(nóng)村教育的特殊性,轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上,因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。,教師啟發(fā)性講授,學(xué)生有意義接受學(xué)習,曾是我國傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處,它在學(xué)生獲得基本知識和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習方式應(yīng)該是并存的。對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識,就無需進行自主探究學(xué)習,這只會浪費了學(xué)困生的課堂時間;而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性課題 ”、“ 閱讀材料 ”、“ 實習作業(yè) ” 等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習素材。(1)對于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問題;學(xué)習內(nèi)容有一定難度,是教學(xué)的重點、難點的內(nèi)容;有一定探究和討論價值的、問題有一定的開放性的、學(xué)困生容易出錯的問題,應(yīng)組織學(xué)生開展合作學(xué)習。如學(xué)生練習過程中有一判斷題 “(3x)2 =6x2”,班上有 1/3 的學(xué)生都認為是對的,這時教師應(yīng)組織學(xué)生的合作學(xué)習、小組討論,讓學(xué)生深刻理解這些容易出錯的問題。(2)小組合作學(xué)習建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習之前要讓學(xué)生先獨立思考問題,每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考的學(xué)困生提供了進步的機會,對提高這部分人的學(xué)習是有幫助的。(3)在合作學(xué)習中要學(xué)困生既學(xué)會傾聽又要學(xué)會分享。傾聽就是傾聽別人的見解,要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路,聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致,從而改進、吸收。當別人的見解和我不一樣的時候,我就反思他的方法是否正確,當他的方法比我還要好的時候,我就吸收過來為我所用,這就分享了別人的思維方法和學(xué)習成果。(4)教師要對小組合作學(xué)習的活動進行及時調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言,保證他們達到基本要求,要加強對每個小組進行及時調(diào)控,尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機會。怎樣的教學(xué)才能數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系?筆者認為要注意如下幾點:一是用生活情景 “ 包裝 ” 數(shù)學(xué)。二是把數(shù)學(xué) “ 蘊藏 ” 在生活的游戲中。三是學(xué)會用數(shù)學(xué)的 “ 眼光 ” 看生活中的現(xiàn)象。四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化。五是數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。算法多樣化的涵義,包括了計算方法和解題策略的多樣性。提倡和鼓勵算法多樣化,是新課程改革的主要理念之一。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗和認知水平客觀存在著差異,在思考問題的角度上是有區(qū)別的,所以出現(xiàn)多樣的計算方法和解題策略是必然的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡算法多樣化。在算法多樣化的教學(xué)過程中,要注意下面幾點:一是算法不是越多越好,多了學(xué)困生接受不了,撿了芝麻丟了西瓜,有時連一種方法都不能完全掌握;二是教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生交流、評價、體驗,在感知不同方法中,選擇適合自己的方法;三是老師要點評,中肯地給出最好的算法,因為大多數(shù)學(xué)生會認為自己的就是最好的,而排斥事實上較好的算法。教師對學(xué)生的評價恰當與否,是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價,學(xué)生就會感到自己被賞識、重視,就會愉快、積極,增強自信心。即使他們做錯了,也不要全盤否定,更不能諷刺、挖苦,而要就事論事,幫助他們分析錯誤的原因,鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進步時,要因人而異,捕捉其閃光點,及時表揚和鼓勵。如這次考試比上次多了幾分,就要表揚,使其認識到有努力就有進步,同時再給他們提出新的要求,使他們在看到光明和希望的同時,也感受到壓力。在課堂中,我們經(jīng)常可以看到這樣的情況:有位同學(xué)回答出問題,教師就 “ 某某同學(xué)回答正確(很棒),讓我們掌聲鼓勵一下 ” 這樣的評價性語言,有些學(xué)生在沒有弄明白問題的情況下,也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式,絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進去,熱鬧的是課堂氣氛,冷卻的是學(xué)生思維。對學(xué)困生的評價可以多一些鼓勵性語言。如 “ 你的解法獨特,能否把你的思考方法告訴大家 ?”“ 你的想法很好 ”!“ 再考慮一下,還有更好的思路嗎? ”??教學(xué)實踐表明,教師體現(xiàn)個性差異,客觀地評價學(xué)生,有利于 “ 學(xué)困生 ” 心理的健康發(fā)展,實現(xiàn) “ 學(xué)困生 ” 的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中學(xué)會正確對待自我,學(xué)會欣賞別人,取長補短,相互促進,共同提高??傊瑢W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜而艱巨的工作。在農(nóng)村中學(xué)只靠教師來轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠遠不夠的,需要全社會的關(guān)注、參與和支持,要在各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下,發(fā)動社會各界協(xié)同配合,努力改善社會大氣候和學(xué)校、家庭小氣候,為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。
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