【正文】 暫時落后就否定全部，而應一該樹立積極樂觀的學生觀，充分尊重學生的智力特點，使其得到智力的盡可能發(fā)展。要將“育人為本，尊重學生的人格和個別差異，面向全體學生，實施素質教育，使學生得到全面發(fā)展”的新課程理念滲透到教學實踐中，盡可能地給學生多一點人文關懷，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進自身的專業(yè)化成長。盡管多數(shù)小學語文教師能盡力地幫助語文學困生，但還有少數(shù)的小學語文教師對語文學困生的幫助和關心程度不夠。究其原因，有的是因為時間、精力有限:有的是因為短時間內效果不理想而不能長期堅持。還有的是因為對新課改理念認同度不高。因此語文教師要加強自我學習，深入領會新課改理念，提高自身的教育思想素質，將關愛語文學困生的思想意識具體貫徹到教學行動中，課后要不斷反思，在反思中發(fā)現(xiàn)，在改進中實踐，在探索中提高。小學語文教師應樹立正確的學生觀美國教育心理學家布魯姆認為，學生學習成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀和不恰當?shù)慕虒W方法造成的。在我國應試教育體制下，小學教育成效以平均分、優(yōu)秀率和及格率為衡量標準。語文學困生的學習成績偏低，在很大程度上拖了班上的平均分和及格率，因此語文學困生經常受到語文老師的漠視。雖然現(xiàn)代教育理念下的語文教師付待語文學困生的態(tài)度較以前“有了很大改觀，不再唯分數(shù)”定學生，漠視語文學困生的存在，但真正融洽的師生關系還尚未形成，所以筆者認為教師必須要樹立正確的學生觀。建立合理的評價體系新課程的基本價值取向是為了學生的全面發(fā)展，因此，為了突出語文課程評價的整體性和寫:合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考書語文學困生的語文素養(yǎng)。要做到這一點，就要尊重學生的個體差異，允許學塵發(fā)展的多樣化，主動發(fā)展每個學生不同方面的潛能。但就當前的教育形勢來看，學校教育必項摒棄以學生語文考試分數(shù)為唯一標準的評價方式。這樣的評價方式，對于學習困難的語文學困生是不公平的。素質教育己將學生的學習成績、學習態(tài)度、道德情感、個人興趣愛好等一并列入評價體系當中。語文學困生雖然語文考試成績不理想，但他們在課堂上大膽發(fā)一言，課后認真完成作業(yè)，平時熱愛勞動，善待同學，這種良好的表現(xiàn)也能提高其總體評價。語文學困生還可以借助體育比賽、文娛演出等途徑得到一個很高的綜合評定。（三）小學語文學困生家長要更新觀念，改進教育方法提高自身的文化素質，學習先進的家庭教育理念和方法調查發(fā)現(xiàn)，語文學困生的學習狀況較差的另一主要原因是其父母文化程度偏低，缺少先進的家庭教育理念，無法給子女以恰當?shù)囊龑Ш徒逃＜议L作為子女的第一任教師，有責任有義務為了子女的發(fā)展努力提高自身的文化水平，認真學習科學的家庭教育理念方法，做個稱職的合格的父母。例如積極參加學校組織的家長學校培訓學習，利用家長開放日、家長會等活動經常與老師聯(lián)系溝通了解語文學困生在校的表現(xiàn)和學習現(xiàn)狀，結合孩子在家的表現(xiàn)，家?；樱浜侠蠋熾p管齊下搞好教育，以科學的方法教育孩子，以培養(yǎng)語文學困生的語文能力。確立良好的家庭關系，營造和諧的家庭氛圍做一個孩子喜歡的父母，給孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境，有利于孩子的健康成長。家長可以從以下幾方面著手為孩子營造一個和諧的家庭氛圍:（1）良好的生活環(huán)境家是人們基本固定的生活場所。家長要為孩子創(chuàng)設一個良好的生活場環(huán)境，但多數(shù)小學語文學困生家庭缺乏良好的居住條件。如果家長不太注意環(huán)境布置，不講求清潔衛(wèi)生，屋內陳設雜亂無章，這樣的環(huán)境是不利于孩子的身心健康的。（2）良好的作息時間和生活習慣小學語文學困生的家長有的忙于工作，有的則忙于整天打麻將，生活毫無次序。這都不能給孩子營造一個良好的家庭環(huán)境，對孩子的心理會產生負面影響。家長應幫助孩子制定作息時間，自身也要給孩子樹立榜樣，遵時守時，養(yǎng)成良好的生活習慣。（四）小學語文學困生要注重心理因素的調整影響小學語文學困生的學習狀況的因素是多方面的，筆者認為要培養(yǎng)小學語文學困生的閱讀能力除了需要外界的努力，語文學困生自身的努力更加重要。外因要通過內因來起作用，外界各因素的改善終究還是要通過個體心理活動才能起作用。語文學團生作為個體，只有充分意識到自身的主體性，注重自我的發(fā)展，才能為改善自己的語文學習做出最大的努力。語文學困生的學習成績偏差，最主要的影響因素來自于自身的心理。所以筆者認為學困生要注重調整自身的心理理，要以良好的心態(tài)去對待學習。九 、通過本研究引發(fā)的思考從事小學教育多年，筆者品嘗了無數(shù)優(yōu)秀學生帶來的歡樂，但在一記憶里最深刻的還是那些語文學困生給教學工作帶來的酸甜苦辣，因為培養(yǎng)語文學困生的語文能力絕不是一天兩天的事情，它需要一個漫長的過程。當前的素質教育要求我們要面向全體學生，讓每個學生，年能成才，也就是說不僅要把優(yōu)等生教育好，更要把教育中的“次品”轉變成“合格品”，讓所有的學生都得到進步，得到提高。而對于小學語文學困生閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期而艱苦的過程，小學語文教師應具備滿腔熱情，充滿耐心、愛心和仁心，最大限度地調動全班同學幫扶的熱情和積極性，有效地利用課堂、課間、課外這三個渠道，抓住語文學困生的學習特點循循善誘、因勢利導、鍥而不舍、持之以恒地從每日的一點一滴做起，積少成多，從知識積累到實踐訓練最終達到語文能力的發(fā)展和閱讀能力的提高。我們要相信每位學生都是一座寶藏，開發(fā)得當他們將會成為社會的有用之才。