【正文】 學(xué)只是照顧大多數(shù)的中等生。這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念的影響，一般教師的教學(xué)目標(biāo)是“有三分之一的學(xué)生不及格或剛超過及格線，有三分之一的學(xué)生成績一般，而有三分之一的學(xué)生能完全掌握教師所教的內(nèi)容”。受此觀念的影響，這些教師忽視了部分學(xué)生對他們的這種千篇一律的教學(xué)方法的不適應(yīng)性，當(dāng)然也不會采取相應(yīng)的辦法來彌補(bǔ)其不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在接受老師所傳授的知識時產(chǎn)生的困難。② 一部分教師的自身素質(zhì)有待提高。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生常常是因?yàn)橄矚g一個老師而喜歡上他的課，同樣也會因討厭一個老師而不喜歡上他課。一些教師因自身專業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)方法單一、處理不好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系、語言表達(dá)能力欠缺、與學(xué)生的心理溝通不暢和對學(xué)生要求過高等原因而導(dǎo)致課堂氛圍不活躍、沒有形成良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生對這些教師及其所教授的課程產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難。③ 部分教師對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性重視不夠，方法不多，措施不力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分生物教師為了趕進(jìn)度，提前結(jié)束課程，在教學(xué)過程中很少向?qū)W生介紹教材之外的相關(guān)生物知識，這種將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冎R傳授的行為，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。④ 應(yīng)試教育觀念普遍存在。部分教師教學(xué)思想不端正，片面地追求升學(xué)率，把教學(xué)重心放在了學(xué)優(yōu)生身上，對學(xué)困生的關(guān)懷和幫助不夠，甚至有歧視學(xué)困生的現(xiàn)象，使他們產(chǎn)生了自卑、恐懼心理，滋生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)信心，最終成為學(xué)困生。除主要的教師因素外，學(xué)校教育的影響還包括學(xué)校的辦學(xué)及管理理念、學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)校環(huán)境等等一系列其它的因素。（3）家庭環(huán)境因素父母是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙老師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分父母都非常關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，在這一方面學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生幾乎不存在差異。父母對自己孩子的學(xué)習(xí)都非常關(guān)心且都非常注重對他們的教育，但是父母不同的教育觀念和方法導(dǎo)致了不同的教育結(jié)果。父母好的行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)和正確的教育觀念、教育方法會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有力地推動孩子的學(xué)習(xí)；反之，則可能會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的作用。當(dāng)然，除此之外，還有很多其他的家庭環(huán)境因素也會或多或少地對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，如父母的職業(yè)、文化層次、父母和子女之間的心理溝通程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、兄弟姐妹的學(xué)習(xí)情況等。（4）社會不良風(fēng)氣和錯誤觀念的影響“社會是學(xué)生的第二課堂”，目前社會上存在的種種不良風(fēng)氣和錯誤觀念對學(xué)困生的形成產(chǎn)生的影響不可忽視。這種影響至少表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，改革開放后，社會上的一部分個體勞動者文化層次雖低，卻先富裕起來了，因此社會上有了“讀書無用”、“多讀書不如早賺錢”等論斷，中學(xué)生因鑒別能力還不強(qiáng)，容易受這些錯誤思想的影響而放松學(xué)習(xí)；其次，中學(xué)生熱衷的電視節(jié)目如韓劇、武俠片等不斷上映，還有他們喜歡的流行歌曲不斷推出，甚至部分學(xué)生還會不理智地瘋狂地去“追星”，分散了他們的學(xué)習(xí)精力，浪費(fèi)了他們的寶貴學(xué)習(xí)時間。還有，隨著個人電腦和網(wǎng)絡(luò)在普通家庭的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)等不斷的升級，很多學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)或游戲而耽誤了學(xué)習(xí)；再次，應(yīng)試教育的觀念在社會上仍廣泛流行，在很多人看來，只有成績好的學(xué)生才是好學(xué)生，這給部分學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生造成了很大的壓力，容易使他們產(chǎn)生自卑的心理，滋生厭學(xué)、畏學(xué)情緒。五、學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策“冰凍三尺非一日之寒”，轉(zhuǎn)變學(xué)困生是一項(xiàng)復(fù)雜，艱巨的工作，弄清楚學(xué)困生形成的原因，是轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。學(xué)困生的形成原因是多方面的，既有客觀的因素又有主觀因素，只有對學(xué)困生進(jìn)行更多深入的了解、傾注更多情感的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)其更好的發(fā)展。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了學(xué)校、家庭和社會三位一體的教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑，以及在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時應(yīng)注意的問題。（一）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法和策略這里所說的學(xué)校方面，全面地說應(yīng)該是整個教育系統(tǒng)，因?yàn)殡m然具體的事情需要學(xué)校來做，但離開了整個教育系統(tǒng)的支持，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作也無法進(jìn)行。（1）教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對待學(xué)生。課堂上問題的選擇和設(shè)計(jì)，都是針對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而言的，但是要真正實(shí)現(xiàn)教育的公平，那么教師的問題設(shè)計(jì)就應(yīng)面向全體學(xué)生。由于所有學(xué)困生的知識體系有缺陷，有的認(rèn)知有困難，教學(xué)中要根據(jù)他們的實(shí)際，不能苛求，可適當(dāng)降低要求，并落實(shí)分層教學(xué)的一些作法，切實(shí)減輕他們的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，讓他們始終能看到自己的進(jìn)步。備課時，要為這些學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的題目，課堂任務(wù)要有梯度，給他們機(jī)會參與，回答一些力所能及的問題；作業(yè)任務(wù)要有層次，以保證他們掌握基礎(chǔ)知識為主，并在此基礎(chǔ)上有所拓寬和提高；在平時的測驗(yàn)中，題型和難度要合理，保證70%以上的基礎(chǔ)題，避免考試的屢屢失敗扼殺學(xué)困生的自信心，被迫選擇放棄學(xué)習(xí)。（2）改進(jìn)課堂教學(xué)方法，探索多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師講學(xué)生聽，抹殺了學(xué)生個性、主動性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。尋找新的、貼合實(shí)際的教學(xué)方式更加有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性。但是“教學(xué)有法、教無定法”，我們所選擇的教學(xué)模式和教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容本身。根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)模式和方法，不能依靠一套模式去上課。（3）建立新型的師生關(guān)系，發(fā)揮教師期望的積極效應(yīng)。在尊師重教的傳統(tǒng)下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種權(quán)威的專制的師生關(guān)系。教師擁有絕對的話語權(quán)，學(xué)生對教師僅能聽從，不能有和教師不一致的觀點(diǎn)。教師在教育過程中處于主要性的地位，忽視了學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體的地位。但是教育的效力來自受教育者的認(rèn)同，良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。師生關(guān)系的核心就是把師生看成是真正意義上的人，即師生在人格上是平等的，每位學(xué)生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴(yán)。師生關(guān)系應(yīng)是一種互相敞開和接納的關(guān)系，教師和學(xué)生要本著溝通和理解的目的，通過教育對話的途徑，彼此吸引、參與包容，從而分享對方的知識、思想、意向和情感。另外，教師的期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望，克服自卑心理，提高自信心，形成對良好學(xué)習(xí)成績的期待，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的效果。家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，不管是家庭內(nèi)部的氛圍，還是父母的整體素質(zhì)和教育方式，都會對孩子的成長產(chǎn)生重大影響。當(dāng)一個家庭出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難學(xué)生，家長們又應(yīng)該做什么呢？筆者認(rèn)為有兩個方面。（1）營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。不可能每一位家長都是高級知識分子，能夠在學(xué)習(xí)上給孩子全方位的指導(dǎo)，但不管家長的學(xué)問有多高，營造一個好的家庭環(huán)境并不困難。有許多家長忙著各自的事業(yè)，無暇照顧孩子，于是讓孩子自由發(fā)展；有的家長整天打麻將，不想管孩子的學(xué)習(xí)和成長；還有的家一長經(jīng)常在家里爭吵，讓孩子無法安心的學(xué)習(xí)。這些都不是好的家庭環(huán)境，不利于學(xué)生成人成才。但這些問題不是不可改變的，只要家長多從孩子的角度考慮問題，放棄一些休閑的時間，避免一些無謂的爭吵，為孩子營造一個溫馨的家庭，對于預(yù)防和改善孩子學(xué)習(xí)成績差、厭學(xué)和自卑情緒都是有很大幫助的。學(xué)困生也渴求進(jìn)步，當(dāng)他們置身于一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境里，也不會輕言放棄。（2）家長要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵?，F(xiàn)在有許多學(xué)生都感覺學(xué)習(xí)不是為自己，而是為了老師和家長學(xué)。這是與家長平時要求太高，督促太緊有關(guān)系，孩子在生活中體驗(yàn)不到快樂，整天除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，一點(diǎn)休息和娛樂的時間都沒有，考差了還要挨訓(xùn)，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。家長應(yīng)該知道，孩子在學(xué)習(xí)的過程中是承擔(dān)著相當(dāng)大壓力的，即使是學(xué)困生他也不甘心永遠(yuǎn)落后，這時家長不能一味的提要求、定標(biāo)準(zhǔn)，而是要對孩子的考試失利給予理解，幫助其分析原因，探討對策，避免下次再次失利。這樣孩子就會認(rèn)為：父母如此關(guān)心體貼我，我如果不認(rèn)真學(xué)好，就太對不起他們了。學(xué)生這樣一種自發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)要比父母逼著學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力強(qiáng)許多倍。另外，家長也需要及時與學(xué)校溝通，了解孩子當(dāng)前所處的情形，探究下一步該怎么做才能更好的幫助孩子擺脫學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象雖然發(fā)生在學(xué)校，但是社會也有其一定的責(zé)任，并且如果不采取補(bǔ)救措施，時間長了也會演變成嚴(yán)重的社會問題。社會這個范疇很大，可以是某一個固定的小區(qū)，也可以是指整個社會的風(fēng)氣和輿論，總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每一個人的責(zé)任。社會人員對學(xué)困生關(guān)心不足是當(dāng)前學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一大障礙。許多社會人士對學(xué)困生采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對學(xué)困生的成長漠視甚至歧視。學(xué)困生也能明顯感受到自己受周圍人的冷落，還會有人在他們背后指手畫腳，說三道四，嚴(yán)重地傷害了他們的自尊心。所以筆者希望全社會的人員都能對學(xué)困生有個正確的認(rèn)識，共同來關(guān)注他們，鼓勵他們，幫助他們，而不再對他們的成長有消極言論，多看看學(xué)困生的長處，多奉獻(xiàn)自己的愛心，相信學(xué)困生也能感受到全社會對自己的關(guān)注，覺得自己不再孤立無援，不再受人歧視，自然也就有學(xué)習(xí)的動力?？傊?，學(xué)困生并不是某一個方面的因素引起的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不單是哪一個部門的責(zé)任，而是家庭、學(xué)校和全社會共同的職責(zé)所在。相信經(jīng)過一段時期的工作，家庭、學(xué)校和社會三方面都來關(guān)注和幫助學(xué)困生，形成教育合力，他們的教育轉(zhuǎn)化工作定會走向更加輝煌的明天。六、研究結(jié)論與展望（一）研究結(jié)論由于學(xué)生自身發(fā)展的差異和學(xué)校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級、同一班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而產(chǎn)生學(xué)困生，這是一種普遍的教育現(xiàn)象。因此關(guān)于學(xué)困生的研究是一個永恒的課題。中外很多學(xué)者致力于學(xué)困生的研究，并積累了很多轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)。本課題組在借鑒專家研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際情況，分析了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，得出了以下結(jié)論：，主要的內(nèi)在因素有：（1）原有基礎(chǔ)知識薄弱；（2）缺乏生物學(xué)習(xí)興趣；（3）不良的學(xué)習(xí)動機(jī)和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；（4）不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，外在因素主要有：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)重；（2）學(xué)校教育的不足；（3）家庭環(huán)境因素；（4）社會不良風(fēng)氣和錯誤觀念的影響。通過問卷調(diào)查分析、訪談等，得出了符合我校實(shí)際情況的結(jié)論。，因此本文提出學(xué)校、家庭、社會三位一體的轉(zhuǎn)化策略：（1）學(xué)校方面：①教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)；②改進(jìn)課堂教學(xué)方法，探索多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；③建立新型的師生關(guān)系，發(fā)揮教師期望的積極效應(yīng)；（2）家庭方面：①營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；②家長要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵，（3）社會方面：全社會共同關(guān)注和鼓勵學(xué)困生，提供寬松溫馨的輿論環(huán)境。（二）存在問題與不足，有的應(yīng)歸為學(xué)困生的沒有被歸入。，加之筆者水平有限，雖然花了時間卻難以拿出一個理論和實(shí)踐上都比較令人信服的學(xué)困生的操作性定義，使研究站到一定的高度。，涉及到學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會，而對于社會和家庭的成因是筆者無法改變的，只能立足于教學(xué)和學(xué)困生的研究，通過改善自身的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)困生心理特征的研究，進(jìn)行力所能及的教育，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。對那些受社會、家庭影響較深的學(xué)困生來說，筆者的轉(zhuǎn)化效果不盡人意。，不能靠一個人的力量，需要得到學(xué)校和家長的支持，更需要班主任、其他任課教師和班級其他學(xué)生的配合，應(yīng)該說這是一個系統(tǒng)工程。（三）小結(jié)學(xué)困生的形成是一個十分復(fù)雜的過程，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個系統(tǒng)工程。其本質(zhì)涉及到教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等各方面，由于本人知識不足，研究能力有限，不能整體把握，也未能完全對各方面成因做定量的研究。學(xué)生困的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)協(xié)同的、持久的、不斷創(chuàng)新的工作。古人提出“有教無類”、“因材施教”，二十一世紀(jì)的教育工作者更應(yīng)該有這種理念。當(dāng)我們的社會、學(xué)校、教師、家長給予學(xué)困生足夠的關(guān)注、足夠的愛心、足夠的幫扶，學(xué)困生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化問題一定能得到較為圓滿的解決。參考文獻(xiàn): 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