【正文】 當我們的社會、學校、教師、家長給予學困生足夠的關注、足夠的愛心、足夠的幫扶，學困生的預防和轉(zhuǎn)化問題一定能得到較為圓滿的解決。學生困的轉(zhuǎn)化是一項協(xié)同的、持久的、不斷創(chuàng)新的工作。（三）小結學困生的形成是一個十分復雜的過程，轉(zhuǎn)化學困生是一個系統(tǒng)工程。對那些受社會、家庭影響較深的學困生來說，筆者的轉(zhuǎn)化效果不盡人意。，加之筆者水平有限，雖然花了時間卻難以拿出一個理論和實踐上都比較令人信服的學困生的操作性定義，使研究站到一定的高度。，因此本文提出學校、家庭、社會三位一體的轉(zhuǎn)化策略：（1）學校方面：①教學內(nèi)容面向全體學生，實施分層教學；②改進課堂教學方法，探索多種教學模式，激發(fā)學生學習興趣；③建立新型的師生關系，發(fā)揮教師期望的積極效應；（2）家庭方面：①營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學習環(huán)境；②家長要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵，（3）社會方面：全社會共同關注和鼓勵學困生，提供寬松溫馨的輿論環(huán)境。本課題組在借鑒專家研究經(jīng)驗的基礎上，結合農(nóng)村中學生的實際情況，分析了學困生產(chǎn)生的原因，得出了以下結論：，主要的內(nèi)在因素有：（1）原有基礎知識薄弱；（2）缺乏生物學習興趣；（3）不良的學習動機和消極的學習態(tài)度；（4）不科學的學習方法及不良的學習習慣等，外在因素主要有：（1）學習任務重；（2）學校教育的不足；（3）家庭環(huán)境因素；（4）社會不良風氣和錯誤觀念的影響。因此關于學困生的研究是一個永恒的課題。相信經(jīng)過一段時期的工作，家庭、學校和社會三方面都來關注和幫助學困生，形成教育合力，他們的教育轉(zhuǎn)化工作定會走向更加輝煌的明天。所以筆者希望全社會的人員都能對學困生有個正確的認識，共同來關注他們，鼓勵他們，幫助他們，而不再對他們的成長有消極言論，多看看學困生的長處，多奉獻自己的愛心，相信學困生也能感受到全社會對自己的關注，覺得自己不再孤立無援，不再受人歧視，自然也就有學習的動力。許多社會人士對學困生采取“事不關己，高高掛起”的態(tài)度，對學困生的成長漠視甚至歧視。社會這個范疇很大，可以是某一個固定的小區(qū)，也可以是指整個社會的風氣和輿論，總而言之，學困生的轉(zhuǎn)化是每一個人的責任。另外，家長也需要及時與學校溝通，了解孩子當前所處的情形，探究下一步該怎么做才能更好的幫助孩子擺脫學習困難。這樣孩子就會認為：父母如此關心體貼我，我如果不認真學好，就太對不起他們了。這是與家長平時要求太高，督促太緊有關系，孩子在生活中體驗不到快樂，整天除了學習還是學習，一點休息和娛樂的時間都沒有，考差了還要挨訓，感受不到學習的樂趣。（2）家長要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵。但這些問題不是不可改變的，只要家長多從孩子的角度考慮問題，放棄一些休閑的時間，避免一些無謂的爭吵，為孩子營造一個溫馨的家庭，對于預防和改善孩子學習成績差、厭學和自卑情緒都是有很大幫助的。有許多家長忙著各自的事業(yè)，無暇照顧孩子，于是讓孩子自由發(fā)展；有的家長整天打麻將，不想管孩子的學習和成長；還有的家一長經(jīng)常在家里爭吵，讓孩子無法安心的學習。（1）營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學習環(huán)境。家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，不管是家庭內(nèi)部的氛圍，還是父母的整體素質(zhì)和教育方式，都會對孩子的成長產(chǎn)生重大影響。師生關系應是一種互相敞開和接納的關系，教師和學生要本著溝通和理解的目的，通過教育對話的途徑，彼此吸引、參與包容，從而分享對方的知識、思想、意向和情感。但是教育的效力來自受教育者的認同，良好的師生關系是教育產(chǎn)生效能的關鍵。教師擁有絕對的話語權，學生對教師僅能聽從，不能有和教師不一致的觀點。（3）建立新型的師生關系，發(fā)揮教師期望的積極效應。但是“教學有法、教無定法”，我們所選擇的教學模式和教學方法要符合教學內(nèi)容本身。傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，教師講學生聽，抹殺了學生個性、主動性，不利于學生的全面發(fā)展。備課時，要為這些學生設計簡單的題目，課堂任務要有梯度，給他們機會參與，回答一些力所能及的問題；作業(yè)任務要有層次，以保證他們掌握基礎知識為主，并在此基礎上有所拓寬和提高；在平時的測驗中，題型和難度要合理，保證70%以上的基礎題，避免考試的屢屢失敗扼殺學困生的自信心，被迫選擇放棄學習。課堂上問題的選擇和設計，都是針對學習優(yōu)秀的學生而言的，但是要真正實現(xiàn)教育的公平，那么教師的問題設計就應面向全體學生。（1）教學內(nèi)容面向全體學生，實施分層教學。筆者結合多年教學經(jīng)驗，提出了學校、家庭和社會三位一體的教育轉(zhuǎn)化學困生的途徑，以及在轉(zhuǎn)化學困生時應注意的問題。五、學困生轉(zhuǎn)化對策“冰凍三尺非一日之寒”，轉(zhuǎn)變學困生是一項復雜，艱巨的工作，弄清楚學困生形成的原因，是轉(zhuǎn)化工作的基礎。這種影響至少表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，改革開放后，社會上的一部分個體勞動者文化層次雖低，卻先富裕起來了，因此社會上有了“讀書無用”、“多讀書不如早賺錢”等論斷，中學生因鑒別能力還不強，容易受這些錯誤思想的影響而放松學習；其次，中學生熱衷的電視節(jié)目如韓劇、武俠片等不斷上映，還有他們喜歡的流行歌曲不斷推出，甚至部分學生還會不理智地瘋狂地去“追星”，分散了他們的學習精力，浪費了他們的寶貴學習時間。當然，除此之外，還有很多其他的家庭環(huán)境因素也會或多或少地對學生的學習產(chǎn)生影響，如父母的職業(yè)、文化層次、父母和子女之間的心理溝通程度、家庭經(jīng)濟狀況、兄弟姐妹的學習情況等。父母對自己孩子的學習都非常關心且都非常注重對他們的教育，但是父母不同的教育觀念和方法導致了不同的教育結果。（3）家庭環(huán)境因素父母是孩子學習的啟蒙老師。部分教師教學思想不端正，片面地追求升學率，把教學重心放在了學優(yōu)生身上，對學困生的關懷和幫助不夠，甚至有歧視學困生的現(xiàn)象，使他們產(chǎn)生了自卑、恐懼心理，滋生了厭學情緒，失去了學習信心，最終成為學困生。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分生物教師為了趕進度，提前結束課程，在教學過程中很少向?qū)W生介紹教材之外的相關生物知識，這種將教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冎R傳授的行為，無法培養(yǎng)學生的學習興趣，更無法調(diào)動學生學習的積極性與主動性。一些教師因自身專業(yè)素質(zhì)不高、教學方法單一、處理不好傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學手段的關系、語言表達能力欠缺、與學生的心理溝通不暢和對學生要求過高等原因而導致課堂氛圍不活躍、沒有形成良好的師生關系，使得學生對這些教師及其所教授的課程產(chǎn)生抵觸情緒，導致產(chǎn)生了消極的學習態(tài)度，進而產(chǎn)生了學習困難。② 一部分教師的自身素質(zhì)有待提高。這主要是受傳統(tǒng)教學評價觀念的影響，一般教師的教學目標是“有三分之一的學生不及格或剛超過及格線，有三分之一的學生成績一般，而有三分之一的學生能完全掌握教師所教的內(nèi)容”。一個班一個教師同時面對幾十個學生，這使得教學只適宜一部分學生，而對另一部分學生則不適應。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在學困生的形成過程中學校教育存在以下幾方面的不足。同時，一些基礎差的學生很難對原有的薄弱學科進行加強和鞏固，進一步影響了學習。因為學習科目多、任務重，導致了各科學習時間不足。(1)學習任務重 筆者對高一級學生學習情況進行了問卷調(diào)查。因此，不良的學習習慣也是影響學困生學習不利的因素。學困生的這些不良學習習慣使得他們長期處于消極被動的學習狀態(tài)之中，碰到學習問題時不設法尋求幫助去解決，而是置之不理，使問題越積越多。學優(yōu)生和學困生在課前預習情況存在顯著性差異，且學優(yōu)生較學困生做得要好，在對學生的訪談中，大多數(shù)學生表示沒有時間預習或認為沒有預習的必要，可見，不能很好地安排學習時間或?qū)︻A習的重要性認識不夠是導致預習這一環(huán)節(jié)不能得到應有的重視的主要原因。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，不科學的學習方法和不良的學習習慣也是導致學困生形成的重要原因。學困生的不良學習動機和由此決定了他們在克服學習過程中遇到的困難和挫折時所持的消極學習態(tài)度是導致其成為學困生的重要原因。這也就是說動機水平可以影響學習，而學習成績又可以增強或降低學習的動機水平。而實踐調(diào)查研究表明，大部分學困生學習動機不良，學習態(tài)度消極。（3）不良的學習動機和消極的學習態(tài)度良好的學習動機是端正學生的學習態(tài)度的前提，而相反，不良的學習動機則是導致其產(chǎn)生消極的學習態(tài)度的重要因素。否則，如果學生的學習不是由于興趣使然，而僅僅把它視為一項任務、一種負擔，這種被動的學習不僅收不到好的效果，還可能逐漸導致其學習困難。(2)缺乏學習興趣 學習興趣是“最好的老師”，是學習中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內(nèi)部動力，是學生熱愛學習、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎。（1）原有基礎知識薄弱筆者通過多年工作經(jīng)驗和調(diào)查結果來看，學生學習的基礎知識與學習結果之間有著直接的關系，學校教育中每一學科的學習任務都是按順序進行排列的，后面的學習是建立在前面學習的基礎知識之上，與以前學習無關的學習任務事實上是不存在的，即便是最簡單的學習任務，也是以曾經(jīng)學習過的知識為基礎的。四、中學學困生成因調(diào)查與分析（一）中學學困生成因根據(jù)對調(diào)查和訪談的研究結果并結合對相關文獻資料進行理論研究的成果，造成中學學困生學習困難的主要原因包括：內(nèi)因，即事物發(fā)展變化的內(nèi)部原因，亦即事物內(nèi)部的矛盾性，是事物發(fā)展的根本原因。參照他人的研究和問卷調(diào)研情況，編制了適合我校學困生的調(diào)查問卷，并對調(diào)查結果進行精心統(tǒng)計和分析研究，探討學生學習困難的成因。（二）研究方法本研究為行動研究，具體運用了以下方法：應用元認知理論、行為主義理論、建構主義等相關教學理論，了解現(xiàn)代生物學教育的基本理念和各種課程理論、教學模式的特點，通過網(wǎng)絡、文章、雜志和報刊等信息媒體，了解掌握國內(nèi)外相關領域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。其次，了解農(nóng)村中學學困生的研究現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)編寫調(diào)查問卷及訪談提綱，對我校學困生的現(xiàn)狀進行調(diào)查?！爸袑W學困生的成因及對策研究“有利于培養(yǎng)和提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)，有利于推動我縣高校課堂的建設，有利于提高我縣教育教學質(zhì)量，推動我縣教育大發(fā)展。對今后的繼續(xù)教育、工作和生活都有深遠的意義。二、研究目的，學困生并沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，尤其是隨著農(nóng)民工數(shù)量的增加留守兒童的數(shù)量在逐年增大，學困生數(shù)量也是連年上升，這嚴重的影響到了教育教學質(zhì)量，學困生的形成原因一旦弄清，有助于我們找到更加有效的轉(zhuǎn)變學困生的途徑。根據(jù)課題研究方案進行了有序、連續(xù)的研究。而要轉(zhuǎn)變學困生首先就要弄清楚其形成的原因，進而才能尋找合適有效的學困生轉(zhuǎn)化途徑。這些學生往往需要經(jīng)過有效的教育對策才能使其發(fā)生抓變，從而達到提高教育教學質(zhì)量的目的。思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性。他們的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的。（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。（三）以“理”為要求，曉以利害，導之以行。第四篇：學困生成因及轉(zhuǎn)化一、學困生的心理特征（一）自卑心理強；（二）戒備心理強；（三）逆反心理強二、學困生的類型（一）逆反心理型；（二）自卑感心理型；（三）自由散漫型；（四）孤僻冷漠型；（五）意志薄弱型三、學困生形成的原因（一）社會環(huán)境的影響；（二）家庭的影響；（三）學校的影響；（四）自身的原因四、學困生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)（一）嚴而不愛；（二）罰而不教；（三）抑而不揚；（四）堵而不疏五、學困生的轉(zhuǎn)化方法及策略（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。王青女本科小學高級 教導主任語文具體實踐，收集、整理相關資料、數(shù)據(jù)。八、課題組成員分工姓名性別年齡學歷職務職稱專業(yè)及特長分工徐艷秋女本科小學高級 教研組長語文課題組組長，負責課題的工作開 展。制度保證：課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內(nèi)容和程序為：（1）匯報各課題組成員工作進展情況；（2）研究中遇到的疑難問題；（3）互相交流思想、信息和動態(tài)；（4）共同研究、歸納提取各學科中學困生表現(xiàn)出來的共性；（5）安排、布置下階段工作。本課題組由江山市骨干教師、江山市教學能手、學校青年骨干教師組成。人員