【正文】 善于比較、總結(jié)，不能將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成體系，加上理解不深，只停留在認(rèn)識(shí)層面，從而影響了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體把握。這些學(xué)困生大都依賴心理較強(qiáng)，在課堂上隨便聽(tīng)聽(tīng)，上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，能抄則抄，不愿意獨(dú)立自主完成作業(yè)，把對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)寄托在老師和同學(xué)的身上。（二）外部原因語(yǔ)文學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)范圍廣，設(shè)計(jì)面大，因此也是造成小 學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)困難的一個(gè)原因，%。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、基礎(chǔ)性和人文性等特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)較為靈活，表達(dá)方式也多種多樣，小學(xué)語(yǔ)文主要是拼音、識(shí)字、簡(jiǎn)單的寫(xiě)作教學(xué)，字母的發(fā)音較為難記，相同的字母可以組成不同的拼音，比如用“a、p、o”三個(gè)字母組拼音，可以組成“po”、“ao”、“pao”；同一個(gè)拼音可以寫(xiě)成不同的漢字，比如“po”，可以寫(xiě)成“破”、“婆”、“坡”、“潑”、“頗”、“迫”等多個(gè)音調(diào)不同的漢字；同一個(gè)漢字往往又有不同的拼音，即多音字，比如“和”，有拼音“he”、“huo”、“hu”等。對(duì)于剛剛接觸語(yǔ)文的學(xué)生而言，這些繁雜多變的拼音漢字給他們的學(xué)習(xí)造成了一定困擾，在認(rèn)知能力發(fā)展一定的贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))都說(shuō)父母是孩子的第一教師。孩子在整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中都深受其父母言行舉止的影響，家庭環(huán)境的優(yōu)劣直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。有些父母只顧著掙錢(qián)，認(rèn)為只要經(jīng)濟(jì)上滿足了孩子就是對(duì)孩子最好的，他們整日都為生計(jì)奔波，忽略了對(duì)孩子精神上的關(guān)愛(ài)，忽略了孩子的在校表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至有很多學(xué)生是留守兒童，在家里由爺爺奶奶照看，他們沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，在這樣的家庭環(huán)境里，這些學(xué)生和其他學(xué)習(xí)環(huán)境較好的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)和教育的差距越來(lái)越大①，形成惡性循環(huán)。造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的影響因素中，%，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校也是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校一味追求成績(jī)和升學(xué)率，重視智育忽視了德育、體育、美育等，例如有的學(xué)校雖然課表上安排有美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程，但實(shí)際上這些課程幾乎都是被用來(lái)上語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課。學(xué)生一整天基本都是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，在校生活枯燥單一，更加討厭學(xué)習(xí)。學(xué)校沒(méi)有營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，只是單一的課堂教學(xué)活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)文角、語(yǔ)文朗讀比賽、語(yǔ)文趣味性知識(shí)比賽（成語(yǔ)接龍、聽(tīng)寫(xiě)大賽）等校園活動(dòng)，豐富多彩的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的影響因素中，%，社會(huì)原因的比例雖然較家庭原因、學(xué)校原因低，但也是一個(gè)重要影響因素。凈化社會(huì)環(huán)境，提倡學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)具有重要作用。信息技術(shù)發(fā)展迅速，小學(xué)生價(jià)值觀尚處于塑造時(shí)期，他們不能辨認(rèn)網(wǎng)絡(luò)上東西的好壞，智能機(jī)、游戲機(jī)、網(wǎng)吧的泛濫讓很多學(xué)生沉溺其中不能自拔，他們一天到晚都想著上網(wǎng)、玩游戲，學(xué)習(xí)興趣日益低下，最后導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策（一）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，加強(qiáng)智力的訓(xùn)練小學(xué)生身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性和個(gè)別差異性的特征。教師要適應(yīng)和遵循小學(xué)生發(fā)展的這些基本規(guī)律和特征，在課堂教學(xué)中要注重教學(xué)的順序，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，如果能以游戲的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的鞏固一定可以起到事半功倍的效果。比如在教學(xué)完聲母“b”時(shí)，可以在下一課堂以小游戲的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的隨堂練習(xí)的方式來(lái)鞏固教學(xué)內(nèi)容，只要是玩游戲，小學(xué)生一般都能積極踴躍參與，這與他們的年齡發(fā)展特點(diǎn)相符合，我們可以采用“開(kāi)火車”的游戲形式讓每個(gè)學(xué)生按 ①[D].江西師范大學(xué)碩士論文,2009:1213贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))比如，在教學(xué)修辭手法時(shí)，個(gè)別學(xué)困生總是把“好像”、“仿佛”等表示猜測(cè)的句子當(dāng)作比喻句，分不清這些表猜測(cè)的詞語(yǔ)與比喻句之間的關(guān)系，只要看到這些詞語(yǔ)，就馬上斷定是比喻句。針對(duì)這種學(xué)習(xí)困惑，教師可列舉兩個(gè)句子進(jìn)行分析比較，“她的臉紅得好像蘋(píng)果”，“她好像生氣了”，前面一個(gè)句子將“臉”比作“蘋(píng)果”，這里“臉”是比體，“蘋(píng)果”是喻體，將某物比作另一物，因此第一個(gè)句子是比喻句；第二個(gè)句子的“好像”表示一種推斷，一種猜測(cè)，并沒(méi)有將一物比作另一物，在句子中找不到比體和喻體，因此第二個(gè)句子不是比喻句。這個(gè)時(shí)候用總結(jié)歸納的方法學(xué)習(xí)比喻句，判斷一個(gè)句子是否為比喻句，關(guān)鍵是看這個(gè)句子有沒(méi)有將一物比作另一物，有沒(méi)有比體和喻體，而不是單純地以有沒(méi)有出現(xiàn)比喻詞為參考。如此分析比較之后，這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)就不會(huì)顯得那么吃力了。重視對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有助于學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困境，增強(qiáng)自信心，使學(xué)困生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有助于他們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。（二）創(chuàng)設(shè)良好的外部條件語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的是打好基礎(chǔ)，俗話說(shuō)：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，學(xué)好拼音及漢字的正確用法對(duì)于整個(gè)階段及后續(xù)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。拼音漢字的學(xué)習(xí)確實(shí)有點(diǎn)繁雜，這是由拼音漢字的特點(diǎn)決定的，但只要我們掌握了基本規(guī)律，善于分類整合，一樣可以學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。比如在教學(xué)聲母韻母的過(guò)程中，學(xué)生不能很好的識(shí)別聲母韻母，不能很好的掌握每個(gè)字母的發(fā)音，這時(shí)，教師可以采用形象的表格形式幫助學(xué)生將聲母韻母分開(kāi)識(shí)記，并且每個(gè)字母都輔之以漢字的發(fā)音，具體做法見(jiàn)圖一。再比如，在教學(xué)多音字的時(shí)候，除了反復(fù)說(shuō)明一個(gè)多音字有多種拼音的同時(shí)還要重點(diǎn)對(duì)不同拼音的使用方法加以解釋，讓學(xué)生更好理解，教學(xué)多音字“和”，當(dāng)使用“h233?！币魰r(shí)，表示“連同”的意思，組詞“我和你”；當(dāng)使用“h232?！币魰r(shí)，表示“和諧跟著唱”的意思，組詞“曲高和寡”；當(dāng)使用“hu243?！币魰r(shí)，表示“在粉狀物中攪拌或揉弄使粘在一起”的意思，組詞“和面”；當(dāng)使用“hu242?！币魰r(shí)，表示“粉狀或粒狀物攙和在一起，或加水?dāng)嚢琛钡囊馑迹M詞“和藥”；當(dāng)使用“h”音時(shí)，表示“打麻將或斗紙牌時(shí)某一家的牌合乎規(guī)定的要求，取得勝利”的意思，組詞“和了”，見(jiàn)表二。圖一聲母韻母表贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))表二多音字分類教學(xué) 以“和”為例2．改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)（1）變教師主體為學(xué)生主體貫徹落實(shí)生本教育的理念，教師要改變以往灌輸式的教學(xué)方式，滿堂灌的講 課方式忽視了與學(xué)生的課堂互動(dòng)，不利于學(xué)生的消化吸收，不利于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大大降低了教學(xué)效率。小學(xué)生注意力難以集中，40分鐘的課堂讓他們?nèi)缱槡?，他們好?dòng)且容易開(kāi)小差，如果教師能時(shí)不時(shí)地與他們進(jìn)行互動(dòng)，比如讓他們小組比賽朗讀課文，在黑板上比賽聽(tīng)寫(xiě)漢字，讓他們參與教學(xué)，那么將會(huì)有效改善學(xué)生注意力難以集中的情況。贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))在課堂的互動(dòng)過(guò)程中教師要尤其重視學(xué)困生這一群體，學(xué)困生本就缺乏自信心，在課堂上不愿主動(dòng)發(fā)言，因此教師可設(shè)置些較容易的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)困生回答，提問(wèn)時(shí)要循序漸進(jìn)，由易到難，簡(jiǎn)單的問(wèn)題要多讓學(xué)困生作答，讓他們覺(jué)得自己不再是被忽視的角落，自己于班級(jí)也是有價(jià)值的。小學(xué)生大都比較積極好動(dòng)，變教師主體為學(xué)生主體的課堂活躍了課堂氣氛，不僅能讓學(xué)困生踴躍參與課堂，提高學(xué)習(xí)積極性，而且能逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。（2）注重教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開(kāi)始。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，教學(xué)語(yǔ)言要有撩人心智的、激人思維的功效。”①根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，上課的前520分鐘是一堂課的黃金時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)段，若教師能充分利用這個(gè)時(shí)間段，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，用富有情感、富于啟迪、詼諧動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，在上課伊始充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到事半功倍的效果，幫助學(xué)生更好進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)②。例如，在教學(xué)四年級(jí)課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文中，可設(shè)計(jì)如下語(yǔ)言導(dǎo)入課文，“我國(guó)著名作家葉圣陶先生發(fā)現(xiàn)了爬山虎的腳，法國(guó)作家法布爾觀察了蟋蟀的住宅，那么今天我們書(shū)中的主人公又觀察發(fā)現(xiàn)了什么？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那么一幅世界地圖到底引出了什么樣的發(fā)現(xiàn)呢？讓我們開(kāi)始走進(jìn)課文，跟隨著作者的步伐去發(fā)現(xiàn)世界地圖隱藏的玄機(jī)吧！”這簡(jiǎn)短有意義的導(dǎo)語(yǔ)，不僅回顧了舊知，對(duì)以前所學(xué)課文進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，而且概括性的導(dǎo)出了即將要學(xué)習(xí)的課文的內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上把握課文，帶有探索性提問(wèn)性的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，促使他們順利進(jìn)入整篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。（3）精心設(shè)計(jì)作業(yè)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。學(xué)困生和其他學(xué)生不一樣，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，他們接受知識(shí)的能力較差，因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候要著重考慮學(xué)困生，分層設(shè)計(jì)，既要讓他們輕松完成作業(yè)，不會(huì)在作業(yè)面前一籌莫展，又要有助于他們知識(shí)的鞏固，能力的提高。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢靠的情況下，布置一些拓展性的作業(yè)，循循善誘，讓學(xué)困生感覺(jué)到自己的進(jìn)步，讓他們真正喜歡做作業(yè)。比如，在教學(xué)一年級(jí)課文《口耳目》一文中，學(xué)習(xí)了生字“兔、耳、羊、鳥(niǎo)、火、竹”，針對(duì)學(xué)困生可先布置較基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)生字、拼音的作業(yè)，在學(xué)困生掌握了每一個(gè)生字及其拼音之后，可設(shè)計(jì)生字與拼音的連線題，將生字與拼音進(jìn)行組合，在學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上，試著組詞并通過(guò)說(shuō)句加以運(yùn)用，檢驗(yàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)效果。此外，設(shè)計(jì)作業(yè)可以采用豐富多彩的形式，不拘泥于單一的書(shū)面作業(yè)。可將書(shū)面 ①[J].新課程學(xué)習(xí)，2012:0714 ②[D].學(xué)位論文，2007:1516贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)日、讀書(shū)日等活動(dòng)。結(jié) 語(yǔ)教育是充滿感情的事業(yè)，如果缺少了愛(ài)，就不會(huì)有教育。小學(xué)生有其固有的 特點(diǎn)，好動(dòng)、容易開(kāi)小差、注意力不集中等都是小學(xué)生階段發(fā)展的特征，學(xué)困生的這些特征表現(xiàn)則更加明顯。在分析學(xué)困生成因的時(shí)候，不僅要從學(xué)生內(nèi)部找原因，更要從學(xué)生外部找原因，從學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)找原因，反思我們平常的教育方式方法、教育態(tài)度、教育行為、教育觀念和教育習(xí)慣，只有將內(nèi)因和外因結(jié)合起來(lái)共同分析，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)困生的成因正如“冰凍三尺非一日之寒”，因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，時(shí)而向好，時(shí)而向壞，反反復(fù)復(fù)，這是正?，F(xiàn)象。面對(duì)如此艱巨的工作，需要教師有滿腔的熱情，需要教師有十足的耐心和愛(ài)心，需要教師有滴水穿石的韌勁，抓反復(fù)，反復(fù)抓，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的特征，遵循教育規(guī)律，多方面多角度地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，因勢(shì)利導(dǎo)，不放過(guò)任何機(jī)會(huì)，不放過(guò)每一個(gè)學(xué)生。在今后的研究中，要加強(qiáng)對(duì)家庭和社會(huì)兩方面的研究，尤其是要重視家庭因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，讓家庭提高對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度，營(yíng)造積極尚學(xué)的家庭氛圍，支持配合學(xué)校的教育工作，和孩子共同進(jìn)步②。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，只要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力，就一定會(huì)有所收獲。①參考文獻(xiàn)①[N].科學(xué)教育,2007:1011 ②[M].福建：福建教育出版社,19996:3457贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))附錄一學(xué)困生基本情況調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)們，你們好：為了了解同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難和更好幫助你們解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，特設(shè)計(jì)了如下調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)將符合你們情況的選項(xiàng)填在題后的括號(hào)里，希望各位同學(xué)們能如實(shí)填寫(xiě)，不必署名。謝謝你們的支持和參與！在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，會(huì)出現(xiàn)很吃力的現(xiàn)象嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、偶爾記憶拼音的時(shí)候會(huì)有經(jīng)常反復(fù)記憶但就是聽(tīng)寫(xiě)不出來(lái)的情況嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、偶爾對(duì)所學(xué)的字是否很難將它們聯(lián)系在一起組成新詞語(yǔ)？（）A、是 B、不是 C、偶爾你對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣嗎？（）A、有 B、沒(méi)有 C、一般會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的完成作業(yè)嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、偶爾會(huì)有學(xué)好語(yǔ)文的信心嗎？（）A、有 B、沒(méi)有 C、不清楚你有自己的學(xué)習(xí)方法嗎？（）A、有 B、不沒(méi)有 C、不知道課后會(huì)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、偶爾你覺(jué)得語(yǔ)文難嗎？（）A、難 B、不難 C、一般老師在課堂上講的內(nèi)容可以理解嗎？（）A、可以 B、不可以 C、有時(shí)可以有時(shí)不可以1老師有經(jīng)常輔導(dǎo)你的課外作業(yè)嗎？（）A、有 B、偶爾 C、從不1老師對(duì)你的態(tài)度是（）A、經(jīng)常鼓勵(lì)和關(guān)心 B、很少鼓勵(lì)和關(guān)心 C、從不鼓勵(lì)和關(guān)心1老師的講課方式能適應(yīng)嗎？（）A、能 B、不能 C、一般1放學(xué)回家之后，父母會(huì)督促你們做家庭作業(yè)嗎？（）贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))A、會(huì) B、不會(huì) C、偶爾1學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，家人輔導(dǎo)情況是（）A、總是 B、從不 C、偶爾1父母會(huì)經(jīng)常詢問(wèn)你的學(xué)習(xí)情況嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、偶爾1父母的輔導(dǎo)對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？（）A、有 B、一般 C、沒(méi)太大效果1學(xué)校有經(jīng)常組織課外活動(dòng)，如朗讀比賽，書(shū)寫(xiě)比賽嗎？（）A、有 B、很少 C、幾乎沒(méi)有1你喜歡學(xué)校生活嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡學(xué)校能讓你感到溫暖愉快嗎？（）A、能 B、不能2社會(huì)的讀書(shū)環(huán)境好嗎？（）A、好 B、不好 C、一般2會(huì)因?yàn)橄矚g打游戲而不喜歡學(xué)習(xí)嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、有時(shí)會(huì)2你能感受到學(xué)習(xí)對(duì)生活的重要嗎？（）A、能 B、不能 C、不知道2社會(huì)上學(xué)習(xí)氛圍的好壞會(huì)對(duì)你產(chǎn)生影響嗎?()A、會(huì) B、不會(huì) C、不清楚2手機(jī)會(huì)影響你學(xué)習(xí)嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、有時(shí)會(huì) 謝謝同學(xué)們的配合！附錄二教師訪談提綱你會(huì)經(jīng)常和學(xué)困生及其家長(zhǎng)溝通嗎？你認(rèn)為造成學(xué)困生的因素有哪些？課堂上，遇到學(xué)生睡覺(jué)、搗亂等情況時(shí)你一般會(huì)采取什么措施？你認(rèn)為應(yīng)如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生？致 謝617