【正文】 生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學(xué)生思維的時間；但是思維定勢也往往把學(xué)生的思維帶入了解題的“死胡同”，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優(yōu)勢，有時則要克服。如上題中，求體積時并不能利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。（6）選擇多種方法進(jìn)行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。（7）解決一定問題之后，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題，反思問題的能力。（三）化整為零，化零為整學(xué)習(xí)初中物理的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。當(dāng)后進(jìn)生面對初中物理內(nèi)容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細(xì)處學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。但是，畢竟初中物理是一門有系統(tǒng)性的學(xué)科，這一學(xué)科中各知識點(diǎn)間存在必然的聯(lián)系，通過理順這一關(guān)系，學(xué)生對知識形成網(wǎng)絡(luò)化。（四）重視解疑，更重激疑對于初中物理的后進(jìn)生，學(xué)生的很多問題沒有得到解決。幫助學(xué)生解決一些問題是進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)重要的工作。在平時的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的一個共同特點(diǎn)是：一般的后進(jìn)生很難提出問題。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。確實(shí)，對于初中物理的后進(jìn)生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學(xué)習(xí)問題上來，即使有些學(xué)生平時有思考學(xué)科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗(yàn)機(jī)會比積極體驗(yàn)機(jī)會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學(xué)習(xí)形成一定的障礙，教師在轉(zhuǎn)化過程中的一個重要工作是如何創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題。有問題的學(xué)生往往是對某一個方面經(jīng)過認(rèn)真思考的。通過點(diǎn)撥后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。（五）傾情投入，師生共感： 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個教育系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化過程是一長期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生，筆者認(rèn)為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點(diǎn)：。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并不僅僅是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更是對學(xué)生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認(rèn)：由于受到社會、學(xué)校、家長等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過程中總是對學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對后進(jìn)生則忽視了。長期受到這一意識的影響，后進(jìn)生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。后進(jìn)生的心理相對教師來說是封閉的。這時要轉(zhuǎn)化這名后進(jìn)生，首先教師的一切行為必須取得后進(jìn)生的信任與支持。筆者認(rèn)為，“真誠地相信后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的”這一點(diǎn)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作的基礎(chǔ)。從人的發(fā)展與后進(jìn)生的形成原因等角度分析，這一點(diǎn)是不難理解的。“互惠互利”的“平等關(guān)系”。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，教師不要以高姿態(tài)對待后進(jìn)生，不要以為對后進(jìn)生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對后進(jìn)生的“施舍”。教師要以平等的身份加入后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中來，使后進(jìn)生感覺到教師與后進(jìn)生的關(guān)系是一種“互惠互利”的“平等關(guān)系”：教師可以從后進(jìn)生身上學(xué)到很多知識，同理，后進(jìn)生也達(dá)到了被轉(zhuǎn)化的目的。，又是精神上的支持者。任何一個后進(jìn)生，其總是回避著自己在學(xué)業(yè)上的后進(jìn)，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。其實(shí)后進(jìn)生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更重要的是給后進(jìn)生以精神上的支持，使后進(jìn)生走出“自卑、自閉”的心理?？傊?，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項(xiàng)工作來。筆者相信，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使后進(jìn)生不再后進(jìn)了。第五篇：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究【前言】后進(jìn)生通常是指那些思想品德和學(xué)習(xí)落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。這些后進(jìn)生的教育一直困擾這教學(xué)實(shí)體及教育者,對教育教學(xué)工作正常進(jìn)行產(chǎn)生不良影響,已成教育教學(xué)中一個難題,能否轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生的工作,、多方面的：又自身原因、社會因素、家庭因素和學(xué)校因素。因此，教師要必須做好對后進(jìn)生的成因進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究，根據(jù)每個學(xué)生具體的心理特征、情況，對癥下藥、因材施教，采取靈活多樣的教育方法做好對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作?！局黧w】在農(nóng)村小學(xué)，由于環(huán)境和學(xué)生自身等方面的原因，造成了現(xiàn)階段小學(xué)班級中出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)和思想品德落后的后進(jìn)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)不用功、不守紀(jì)律，甚至調(diào)皮搗蛋對教師教學(xué)工作的正常進(jìn)行起著不良影響，擾亂正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于國家“以人為本、素質(zhì)教育”等戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育改革的深入發(fā)展。這些后進(jìn)生在一個班級中往往有著極大的影響力，其自身也具有巨大潛力。因此努力轉(zhuǎn)化好過后進(jìn)生問題是第一線教師必須履行的責(zé)任，也是全面提高教育質(zhì)量和全面實(shí)施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。一、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生形成的原因自身原因：李曉玉在《淺析農(nóng)村“后進(jìn)生”心心理及轉(zhuǎn)化策略》中表明，后進(jìn)生普遍存在懶惰、意志薄弱、缺乏信心和勇氣依賴性較大、自控能力弱。外因是實(shí)物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過i因起作用。因此，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，其自身的原因是關(guān)鍵。家庭因素和社會因素：徐啟忠在《農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的特點(diǎn)及其教育》中指出，由于農(nóng)村群眾受封建思想的影響較深，重男輕女現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有些家長認(rèn)為“女孩子早晚都是人家的，念書沒有用”。所以多數(shù)家長讓女孩子在家哄小孩活做家務(wù)，一到農(nóng)忙季節(jié)女孩子缺席較多。其次農(nóng)村家長知識水平較低對孩子很少進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，任其自然成長，只是孩子放任自流、不求上進(jìn)后家長教育孩子方式不當(dāng)，只是傷了孩子的自尊心，對學(xué)習(xí)失去了自信，產(chǎn)生叛逆感。除此之外當(dāng)前隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村許多父母外出務(wù)工，小孩被放在爺爺或外公家，而他們精力有限，家與觀念薄弱，只是一味的關(guān)愛孩子，只是這些孩子依賴性較強(qiáng)，生活自理能力差，不刻苦學(xué)習(xí)，怕用功夫，學(xué)習(xí)目的不明確。同時由于長期缺少父母的關(guān)愛，導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)許多心理問題，容易產(chǎn)生叛逆行為。學(xué)校因素：林鴻星在《淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對策》一文中認(rèn)為，目前，許多學(xué)校一味盲目追求升學(xué)率而忽視了學(xué)生的思想教育。另一方面，部分教師錯誤的教育方法也“逼出”了后進(jìn)生。如隨意批評，不分場合；肆意挖苦，驅(qū)出課堂等。有序老師戴著有色眼鏡，對好學(xué)生和顏悅色而對后進(jìn)生一維指責(zé)批評或棄之不管，傷害了學(xué)生的自尊，只是學(xué)生對老師產(chǎn)生思想情感和心理上的對立。由此產(chǎn)生叛逆心理，進(jìn)而成為后進(jìn)生。二、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略要深入實(shí)際，分析每一個后進(jìn)生落后的原因，對癥下藥，因材施教。李曉玉在《淺談農(nóng)村后進(jìn)生的心理及轉(zhuǎn)化策略》中認(rèn)為要分析每個后進(jìn)生落后的原因，然后有計(jì)劃的采取具有針對性的有效措施。如隔代教育不求上進(jìn)者，首先從思想認(rèn)識上引導(dǎo)他們，父母外出掙錢的艱辛和爺爺、奶奶的不易；其次，多給他們一些關(guān)愛如，家訪。讓他們慢慢明白學(xué)習(xí)的重要性。而對于自卑感強(qiáng)、缺乏自信的學(xué)生，要鼓勵他們多參加一些集體活動，完成一些力所能及的事；同時老師要讓他們回答一些簡單的問題，增強(qiáng)他們的自信心。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：陳敏華在《壇小學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》中認(rèn)為教師必須注重對后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師要主動關(guān)愛和愛護(hù)學(xué)生，喚起其學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生獨(dú)立思考，反復(fù)耐心的講授知識特別要適時進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，恰當(dāng)進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。所謂：“玉不琢不成器，人不教不知理”。只要善于引導(dǎo)，教育得法，即使是后進(jìn)生也可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。尋找“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)：：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己賞識?！笨梢姡谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生中，尋找閃光點(diǎn)，表揚(yáng)激勵極為重要要，又是老師一句贊賞的話往往能起到胃腸大的影響。作為教師應(yīng)該善于捕捉后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，并及時表揚(yáng)鼓勵，給他們點(diǎn)人希望的火種，激發(fā)后進(jìn)生改正錯誤和缺點(diǎn)的信心和決心。教師要心中有“愛”，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心：教師要以一顆愛學(xué)生的心投入到教育工作中，要用心愛學(xué)生、信任他們，熱愛學(xué)生，特別是熱愛那些后進(jìn)生，建立良好的師生關(guān)系是做好后進(jìn)生思想工作的一個重要條件。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“什么是我生活中最主要的東西呢？可以不假思索地說，就是熱愛兒童?！币虼送ㄟ^關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生休戚相關(guān)，尊重學(xué)生的人格，科學(xué)的評價學(xué)生，平等的對待每一位學(xué)生。學(xué)校、家庭、社會三者教育相結(jié)合，共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作：林鴻星在《淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對策》中+指出家是孩子的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)多關(guān)心孩子的精神世界，給孩子一點(diǎn)有效具體的指導(dǎo)。學(xué)校是教書育人的專門機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任。而社會風(fēng)氣、社會環(huán)境潛移默化的影響著孩子的純潔心靈。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須做到學(xué)校、社會、家庭三位一體，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成教育合力。【結(jié)論】后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的工作，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個過程，因此教師要有信心、持之以恒。面對素質(zhì)教育的新形勢，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，用發(fā)展的眼光平等公正的對待每一個學(xué)生，要深入實(shí)際的分析每一個后進(jìn)生的情況，對癥下藥，因材施教。教師要懷有愛心，善于尋找一個后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)膶λ麄冞M(jìn)行及時的引導(dǎo)、鼓勵和評價，建立和諧的師生關(guān)系。同時教師要多與家長溝通，共同促使后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。