【正文】 聽到的、書本上學到的或親身經(jīng)歷過的內(nèi)容，同時也是學生喜聞樂見的、感興趣的內(nèi)容。教師要反復研習教材，大力開發(fā)課程資源，充分挖掘話題的積極因素，通過聲像、圖片或生動形象的語言描述等，想方設法為學生創(chuàng)設一個或幾個緊扣話題內(nèi)容的情境，大肆渲染，感化學生，激發(fā)學生積極參與的興趣，使之產(chǎn)生聽說的強烈欲望。例如，我在教學《學會待客》時，大膽發(fā)揮，精心設計了口語交際教學活動。上課伊始，我先引導學生對爸爸媽媽接待客人和爸爸媽媽到別人家作客、被主人接待的情境進行回憶，想想說說；接著組織學生對前兩天獨立閱讀的兩個童話故事《小白兔接待烏龜叔叔》和《小刺猬接待獾伯伯》的內(nèi)容進行交流，讀讀講講。我把教材中“根據(jù)圖意和提示補充完整（接待熟識的客人王阿姨）”的要求，改成了“如何接待熟悉的客人或陌生的來訪者”，這就使課堂中的口語交際話題更貼近真??的社會生活，更具人際交往的意義。二、小組活動，互動協(xié)作，增強學生參與率口語交際課的目標是讓所有學生的聽說能力得到鍛煉與提高。面對一個班級，特別是班額大的班級，操作起來有一定的難度，學生參與人次也受到相應的限制。因此，教師可根據(jù)本班學生的學情，有目的、有選擇地將他們分成若干個小組。一般分成五六個小組，每小組不超過七八個學生為宜。這樣很大程度方便了教學，給較多的學生一個參與和表現(xiàn)的機會。我在教學《觀察中的發(fā)現(xiàn)》時，發(fā)現(xiàn)每個同學的觀察與發(fā)現(xiàn)五花八門。于是我適時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，讓參與同一話題的同學，或?qū)δ澄煌瑢W的話題感興趣的同學自由組合，互相交流。結果學生似遇到了知音，暢所欲言。三、教師主持，學生主演，課堂相對開放有人說口語交際課堂就像舞臺，教師如同一個節(jié)目主持人，學生才是真正的演員。這就要求教師最大限度地開放課堂，尊重每個學生的個性特點，放開手來，讓每個學生自覺自愿、生動活潑地表演，讓他們用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽、去感受、去評價。教師只需做好課堂的組織者、引導者。在一定情境之下，一些話題往往需要兩個或兩個以上的學生配合參與，教師可以選定一些有表演才能的學生分角色飾演，最大限度地激發(fā)其他學生的表現(xiàn)欲望，讓更多的學生有機會展示自己的才藝。我在上《以誠待人》的口語交際課時，特意讓同學們表演了一個小品。我設計了一個爸爸媽媽不在家，家里來了客人，小紅在家如何待人接物的劇本，讓一個同學扮演小紅，教師扮演客人。表演結束后，全班同學對如何待人接物提出自己的意見和建議。這樣不僅促使學生產(chǎn)生強烈的表演欲望，也很好地培養(yǎng)了他們的交際能力。四、滲透習作，說寫結合，提高學生綜合能力“口說為語，手寫為文”。說明說與寫之間密切相關?！罢f”是以口語伴以表情、語氣和動作等來表達自己的觀點和感情；而“寫”則是通過字、詞、句式、段落和標點等來表現(xiàn)。把說的內(nèi)容用筆寫下來也就成了文章，消除口頭語言和書面語言之間的差異，做到我口述我心，我手寫我心。所以教師在做好口語交際教學的同時還要注意向習作滲透，可以引導學生把說的內(nèi)容寫成句子、日記或習作等，實現(xiàn)口語交際和習作的和諧并軌，使學生懂得習作不過是口語的再現(xiàn)，促使他們的說寫能力同步提高。在教學《說說我自己》一課時，我引導學生如何選材，鼓勵學生圍繞外貌、穿著、性格、愛好、優(yōu)缺點等方面講真實的自己?？谡Z交際時，學生進行了聽、說、評等一系列活動，接下來的習作課就基本不用指導了。習作課伊始，我簡單導入、指出習作的關鍵問題是選擇最能反映自己特點的某一方面，再讓學生習作，基本上都能當堂成文。我在與學生互動的10多分鐘評議過程中就指出了學生習作的優(yōu)缺點，引導學生修改，通過點評升華了學生的習作質(zhì)量。要上好一節(jié)口語交際課，需要教師充分開放話題，勇于探究，為學生營造一個樂于表現(xiàn)的氛圍，給每個學生都有一個展現(xiàn)自己的機會，并通過口語交際的實踐使他們懂得如何正確地與他人交往、交流，使學生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。作者單位陜西省渭南市臨渭區(qū)育紅小學第五篇：農(nóng)村小學語文口語交際教學農(nóng)村小學語文口語交際教學摘要：口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分。小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流?！痹谵r(nóng)村小學雖然有許多難題要解決，但我們?nèi)砸龊每谡Z交際的訓練。關鍵詞：口語交際農(nóng)村訓練在這個人與人之間溝通越來越頻繁的社會，生活的方方面面越來越離不開口語交際?？谡Z交際能力的培養(yǎng)已引起了教育界的高度重視，從理論到實踐做出了較為深入的研究。借助口語交際這個平臺，可以為培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力打下扎實的基礎。長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調(diào)學生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學生口語交際能力普遍較差。那么，農(nóng)村小學如何進行口語交際教學呢？一、學生互動訓練口語交際是雙方的，即有說的，有聽的；雙方是互動的，你說我聽，我聽你說，口語交際訓練，要使言者有意，聽者有心，雙方積極互動。口語交際訓練，重在“練”，在上課前可以要求學生每人準備一個相關小故事，然后課堂上以小組推薦一個學生上臺講故事。課堂上活動完畢后，鼓勵學生積極評論，最后大家評出“講故事能手”和“特別評論員”，通過這些活動大大地提高了學生說話口語表達能力。二、教師參與和總結歸納口語交際訓練，不光訓練學生說話，還要使學生學會傾聽和應對，要讓學生既會語言表達清楚自己的思想，還要使學生聽了別人的講話以后，了解基本內(nèi)容和應對。教師參與，榜樣示范，引導學生學會傾聽和應對，讓學生逐步做到表達自由，文明和諧，自然大方。三、隨時隨地訓練口語交際訓練不能空對空，要使學生說起來言之有物，教師必須組織引導學生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓練與多姿多彩的語文課外活動結合起來。我們可以先活動后說，如開展語文游戲之后口語交際。四、聯(lián)系實際訓練教師要有意引導學生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活動。在與學生平時溝通中教師可以結合教材中的問候、打電話、勸告等內(nèi)容。有一次練習題中有個口語交際，寫老師給學生打電話，讓學生給他家長帶口信，但很多學生一上來就寫：“你好，老師，我是某某。”我就問：“你接電話在對方?jīng)]說話時是怎么知道對方是你的老師的？”學生們都好像剛回過神來，都覺得這樣說不妥，于是我讓兩個學生現(xiàn)場表演打電話，最后好多人認為接電話第一步應該說：“喂，你好。”然后后面的對話都很順利的完成了。在教學時有意的與學生進行交流，還可以以班級大小事為話題，隨時引導學生在對話中，談話有禮貌，語言表達要連貫，用詞準確大方。因為口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。所以它應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的各個生活環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個小學語文教師的重要責任。xx區(qū)xx小學xx