【正文】 性很強，可以通過故事的續(xù)寫或角色扮演，進行口語交際訓練。比如，在教學《南海上的明珠》時，我讓學生以小導游的身份向我們介紹海南島風光；在教學《七顆鉆石》時，我讓學生在能夠復述故事情節(jié)的基礎上，充分發(fā)揮想象續(xù)編故事，還讓學生表演了，母女推讓水的片段，讓學生能力得到多方面的訓練。除此以外，我還經(jīng)常開展課前三分鐘演講和班級小小辯論會等活動，讓學生有更多“說”和“練”的空間，從而提高學生口語交際的能力?？傊?，我認為要想提高農(nóng)村小學生口語交際能力，就要從學生生活實際出發(fā)創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，多途徑地訓練，引導學生敢說、想說，會說。有計劃、有步驟地對學生進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。第五篇：農(nóng)村小學口語交際教學策略范文農(nóng)村小學口語交際教學策略貴州省仁懷市實驗小學熊順秀《語文課程標準》指出口語的目標是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神?！碧岣呖谡Z交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中，學生交際能力提高不盡人意，“口語交際”成為語文教學的難點之一。在農(nóng)村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學教學情況，提高“口語交際”水平？一、開發(fā)資源，整合教材，提供學生喜歡交際話題新教材對“口語交際”的知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題，這樣的話題使學生無話可說，更沒了交際的興趣。因此，教師必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。面對課文中較為脫離農(nóng)村實際的話題，我常常進行變換，讓學生就身邊的人和事進行討論，異?；钴S，既達到了“用教材教”的培養(yǎng)目標，又很好地利用了當?shù)刭Y源。二、創(chuàng)設情景，優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機關注日程生活，創(chuàng)設交際情境生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要教師做生活的有心人，善于關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情景，讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。例如，在新學期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生們作自我介紹：“我叫，是你們的老師，也是你們的朋友。我喜歡看書，也喜歡唱歌，但我最喜歡的還是和小朋友在一起，誰愿意做我的好朋友呢？”學生們的眼睛亮亮的，揚起小手，搶著要發(fā)言。我就抓住時機，走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人”、“住在哪兒”、“你最喜歡什么活動”等問題，學生在愉快的氣氛中介紹自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌之間相互對話，把自己想問、想說的都告訴對方。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極、主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了學生之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。設計主題活動，創(chuàng)設交際情境古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”我經(jīng)常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時，在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。在萬物復蘇、春暖花開的季節(jié)里，教師可以帶學生走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下、花叢中，學生們盡情地想象著、歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流入心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子，你看，它正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳?！眱?yōu)的學生還編了一首兒歌“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花，樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌?！弊匀伙L光的熏陶與感染，啟發(fā)了學生的心智，發(fā)展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得豐富多彩。學生們對這些親眼所見、親手所畫的景物有話可說、友情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。三、加強實踐，突出互動，發(fā)展學生交際語言《課程標準指出》：“不斷發(fā)展、規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣?！痹谵r(nóng)村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙，一部分學生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，導致說話時磕磕巴巴，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。師生互動，重在指引、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。學生互動，重在實踐、發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動式最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評議、辯中互動交流，各自取長補短、相互促進、共同提高，在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。擴大互動，重在檢驗、鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，優(yōu)長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動、進行交際，在生活中與人交往?？傊?，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。