【正文】 性很強(qiáng)，可以通過(guò)故事的續(xù)寫或角色扮演，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如，在教學(xué)《南海上的明珠》時(shí)，我讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份向我們介紹海南島風(fēng)光；在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，我讓學(xué)生在能夠復(fù)述故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象續(xù)編故事，還讓學(xué)生表演了，母女推讓水的片段，讓學(xué)生能力得到多方面的訓(xùn)練。除此以外，我還經(jīng)常開展課前三分鐘演講和班級(jí)小小辯論會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有更多“說(shuō)”和“練”的空間，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。總之，我認(rèn)為要想提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，就要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，多途徑地訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，會(huì)說(shuō)。有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力。第五篇：農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略范文農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略貴州省仁懷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)熊順秀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語(yǔ)的目標(biāo)是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！碧岣呖谡Z(yǔ)交際能力是“口語(yǔ)交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生交際能力提高不盡人意，“口語(yǔ)交際”成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在農(nóng)村學(xué)校，“口語(yǔ)交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)教學(xué)情況，提高“口語(yǔ)交際”水平？一、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡交際話題新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”的知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題，這樣的話題使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，更沒(méi)了交際的興趣。因此，教師必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通。面對(duì)課文中較為脫離農(nóng)村實(shí)際的話題，我常常進(jìn)行變換，讓學(xué)生就身邊的人和事進(jìn)行討論，異?；钴S，既達(dá)到了“用教材教”的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用了當(dāng)?shù)刭Y源。二、創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)關(guān)注日程生活，創(chuàng)設(shè)交際情境生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要教師做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。例如，在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生們作自我介紹：“我叫，是你們的老師，也是你們的朋友。我喜歡看書，也喜歡唱歌，但我最喜歡的還是和小朋友在一起，誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”學(xué)生們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，搶著要發(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，走到一學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人”、“住在哪兒”、“你最喜歡什么活動(dòng)”等問(wèn)題，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌之間相互對(duì)話，把自己想問(wèn)、想說(shuō)的都告訴對(duì)方。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái)，學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見情趣，必不樂(lè)學(xué)?！蔽医?jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)，在與外界接觸的過(guò)程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，教師可以帶學(xué)生走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽(yáng)光下、花叢中，學(xué)生們盡情地想象著、歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流入心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來(lái)親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子，你看，它正把柳樹姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳?！眱?yōu)的學(xué)生還編了一首兒歌“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花，樹兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得豐富多彩。學(xué)生們對(duì)這些親眼所見、親手所畫的景物有話可說(shuō)、友情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。三、加強(qiáng)實(shí)踐，突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語(yǔ)言《課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“不斷發(fā)展、規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)習(xí)慣?！痹谵r(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙，一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，導(dǎo)致說(shuō)話時(shí)磕磕巴巴，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。師生互動(dòng)，重在指引、規(guī)范語(yǔ)言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。“口語(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐、發(fā)展口頭語(yǔ)言。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)式最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高，在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)、鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，優(yōu)長(zhǎng)效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)、進(jìn)行交際，在生活中與人交往。總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。