【正文】 是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例”“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，且自成體系。低年級(jí)口語(yǔ)交際內(nèi)容豐富，形式活潑，每次口語(yǔ)交際都配有圖畫，還精心設(shè)計(jì)了提示或問(wèn)題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現(xiàn)了每次口語(yǔ)交際的主題，明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。涉及的內(nèi)容包括：介紹自己的家庭成員；說(shuō)做手工過(guò)程；說(shuō)自己喜愛的小動(dòng)物；說(shuō)做游戲的經(jīng)過(guò)；介紹背古詩(shī)、兒歌的體會(huì)；運(yùn)用禮貌語(yǔ)言進(jìn)行交際；畫一畫再說(shuō)一說(shuō)畫的內(nèi)容；結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)怎樣過(guò)新年；看圖說(shuō)故事。教學(xué)時(shí)，不必拘泥于教材編排順序，可根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì)之中，與人打交道的際遇無(wú)處不在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取多說(shuō)話，尤其是當(dāng)眾說(shuō)話。做一個(gè)落落大方，說(shuō)話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。第五篇：低年級(jí)口語(yǔ)交際課教學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際課教學(xué)作為語(yǔ)文教育活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，“口語(yǔ)交際”正日益得到重視和體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，我覺得首先要上好口語(yǔ)交際課。那怎樣才能使口語(yǔ)交際課更加靈活多樣、富有創(chuàng)造性？怎樣才能使學(xué)生積極參與并且樂于、善于表達(dá)交流？如何使口語(yǔ)交際課“活”起來(lái)？我覺得我們要做好以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師。”這句話講得真好。我們要上好口語(yǔ)交際課，首先就要順應(yīng)兒童的這種心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中來(lái)。如教學(xué)《我會(huì)拼圖》，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這一課口語(yǔ)交際訓(xùn)練的興趣，首先，在歡快樂曲的伴奏下，我通過(guò)屏幕畫面把我制作的拼圖一一展示出來(lái)，與學(xué)生見面：有咧著嘴笑的“熊貓”、有正在吃蘿卜的“小白兔”、還有胖墩墩的“小白豬”。同學(xué)們一下子就被眼前這些可愛的小動(dòng)物吸引住了，有的還情不自禁地說(shuō)：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你說(shuō)，在這樣的氛圍下，哪個(gè)學(xué)生不想把自己的拼圖也展示展示呢？于是，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，老師用紙片拼成了這三種小動(dòng)物，你們呢，你們用紙片拼成了什么呢？快點(diǎn)拿出來(lái)，讓我們也飽飽眼福吧！”話音剛落，學(xué)生都把自己的小手高高舉起，及不可待地要把自己的拼圖介紹給大家。再如教學(xué)《該怎么辦》，我讓同學(xué)把畫面上的內(nèi)容用表演的形式表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)扮演小明，一個(gè)戴上“白色的假發(fā)”扮演王爺爺。小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。王爺爺就說(shuō)：“你不收下，就不讓你取奶了?！毙∶髅约旱哪X袋，說(shuō)：“我該怎么辦？”形象的表演，使學(xué)生入情入境地進(jìn)入到故事的角色中，較好地體會(huì)到角色的情感、態(tài)度，這樣，學(xué)生想說(shuō)，樂說(shuō)，觀察、邏輯、思維、想像和表達(dá)都能得到發(fā)展。情境觸動(dòng)了人的情感活動(dòng)，激活了人的思維運(yùn)作，自然就激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望和熱情。二、注重示范引導(dǎo)示范就是“做出某種可供學(xué)習(xí)的典范?！备鶕?jù)語(yǔ)文工具性特點(diǎn)，工具的掌握不是“教”會(huì)的，而是照著樣子（示范）通過(guò)不斷的實(shí)踐逐漸掌握的。心理學(xué)研究也表明，模仿是兒童的天性。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的貧乏，模仿就成了他們的心理需要?？梢哉f(shuō)，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的。雖說(shuō)在學(xué)生的生活中口語(yǔ)交際幾乎是無(wú)處不在，但自然狀態(tài)下的口語(yǔ)交際往往還存在這樣那樣的問(wèn)題，如說(shuō)話不規(guī)范，不具體，語(yǔ)無(wú)倫次等，所以，這就需要我們教師的示范引導(dǎo)。教師范說(shuō)，學(xué)生仿說(shuō)。如教學(xué)《我會(huì)拼圖》，在讓學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”前，我先拿著“小白兔”拼圖邊指邊范說(shuō)：“你們看，我是小白兔，小圓片是我的頭和尾巴，半圓片是我的身子，半圓片下再貼上兩個(gè)小半圓片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圓片做成的，你們看，我可愛嗎？”通過(guò)這一范說(shuō)，學(xué)生就明白了介紹“拼圖是怎么拼成的”，可以用什么形狀的紙片拼成哪一部位的方法來(lái)介紹。這樣，學(xué)生在相互交流時(shí)，思路就比較清楚，就能做到言之有物，言之有序了。指導(dǎo)方法，觀察仔細(xì)。如教學(xué)《這樣做不好》一課，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一幅圖畫的是什么時(shí)，我讓學(xué)生從整體上觀察畫面，弄清楚畫面上講的是什么時(shí)間，那幾個(gè)小男孩在什么地方干什么，一個(gè)大姐姐看到了怎么做。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說(shuō)的時(shí)候就有序可循了。三、實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)口語(yǔ)交際是一種雙向，甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生只有在雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能得到有效的提高。師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語(yǔ)言交際的參與者，所以，在口語(yǔ)交際課中，我們應(yīng)該走下講臺(tái)融入到學(xué)生的集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動(dòng)有助于學(xué)生主動(dòng)參與表達(dá)交流。生生互動(dòng)。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。如教學(xué)《我會(huì)拼圖》，在我范說(shuō)了“拼圖是怎么拼成”后，我讓同學(xué)們先在小組內(nèi)交流，小組再選出拼得好、說(shuō)得好的同學(xué)向全班匯報(bào)，最后，大家再評(píng)一評(píng)誰(shuí)拼得最好，誰(shuí)說(shuō)得最好。學(xué)生在這樣的互動(dòng)中交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。此外，群體間互動(dòng)、師生與環(huán)境的互動(dòng)，也能拓展口語(yǔ)交際的空間，有利于學(xué)生主動(dòng)地參與交流表達(dá)。四、認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)習(xí)慣口語(yǔ)交際說(shuō)到底是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，它包括“聽”與“說(shuō)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，我們往往會(huì)更重視“說(shuō)”，滿足于學(xué)生“會(huì)說(shuō)”，而忽視了“聽”。學(xué)生往往也只顧自己說(shuō)，而沒有認(rèn)真聽。其實(shí)“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽的能力，才能真正提高口語(yǔ)交際的水平，所以，在口語(yǔ)交際課中，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在教學(xué)《我會(huì)拼圖》，為了使學(xué)生能注意傾聽別人的發(fā)言，在學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”之前，我對(duì)學(xué)生提出要求：“當(dāng)別人在發(fā)言時(shí)，你們可要認(rèn)真聽，聽完后，評(píng)一評(píng)誰(shuí)拼得好，誰(shuí)說(shuō)得好。”這樣一來(lái)，學(xué)生在交流時(shí)就會(huì)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言了。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真傾聽，才有可能對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，也養(yǎng)成了良好的聽話習(xí)慣。五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于表達(dá)交流評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極參與口語(yǔ)交際，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生初練口語(yǔ)，說(shuō)話時(shí)難免存在這樣那樣的問(wèn)題，這就更需要我們教師的細(xì)心呵護(hù)，對(duì)不同層次的學(xué)生，都要有一個(gè)積極的評(píng)價(jià)，以保護(hù)孩子的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，使每一個(gè)學(xué)生都敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)，都能嘗到成功的喜悅。因?yàn)槿说男睦砩顚佣加锌释麆e人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。但，這并不是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)病或其它問(wèn)題時(shí)，我們裝作不聞不問(wèn)，而是說(shuō)我們要講究方式方法，要用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，啟發(fā)引導(dǎo)改正。如：當(dāng)學(xué)生哪個(gè)詞用得不貼切，我們可以這樣說(shuō)：“你的意思我們聽明白了，但如果你能把XX詞換成XX詞，那句子的意思就更清楚了，你說(shuō)是嗎？”……相信這樣一次次的鼓勵(lì)，不但能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，更重要的是能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的勇氣和自信心。