【正文】 上好課的前提。這點(diǎn)無(wú)論在什么時(shí)候、什么場(chǎng)合、什么地域都是對(duì)的。如第十一冊(cè)《我是大自然中的一員》、《珍惜資源》、《如何勸說(shuō)小明的爸爸不打鳥(niǎo)》等口語(yǔ)交際課很值得我們認(rèn)真研究。首先我們要意識(shí)到這些口語(yǔ)交際內(nèi)容是以“環(huán)?！睘橹黝}的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今全球氣候冷暖異常，環(huán)境惡化，都是人們破壞環(huán)境，造成生態(tài)不平衡的嚴(yán)重后果。若每個(gè)人都不重視環(huán)保，那么人類的生存將會(huì)受到更嚴(yán)重的威脅。其次我們要明白這些內(nèi)容有個(gè)共同特點(diǎn)：說(shuō)清“怎樣做”。根據(jù)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中發(fā)言不具體，沒(méi)深度的情況，在教學(xué)中抓住“在日常生活中，你是怎樣進(jìn)行環(huán)保的”，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體，說(shuō)清楚。三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，靈活訓(xùn)練課堂教學(xué)不是千篇一律的，教師只有靈活運(yùn)用教法，把課堂氣氛活起來(lái)，才能收到較高的教學(xué)效果。我在口語(yǔ)交際課中，嘗試如下這樣做：㈠、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。只有學(xué)生主動(dòng)、積極地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，這項(xiàng)工作才取得具有實(shí)際意義的進(jìn)展。每逢新學(xué)年接任新的教學(xué)班，在上口語(yǔ)交際課之前，我都會(huì)抓住“先入為主”的特點(diǎn)，利用講故事的形式讓學(xué)生懂得口語(yǔ)交際的重要性，自然激發(fā)學(xué)生上好口語(yǔ)交際課的興趣。例如，我是這樣設(shè)計(jì)的：今天我想先給大家講一個(gè)故事。有個(gè)富翁請(qǐng)朋友吃飯，一部分人先到了，還有一些人沒(méi)到，富翁就說(shuō)：“怎么該來(lái)的還沒(méi)來(lái)??？”幾個(gè)朋友聽(tīng)后怒氣沖沖地走了。富翁一見(jiàn)，便著急地說(shuō)：“不該走的又怎么都走了呢？”結(jié)果剩下的幾個(gè)人也氣沖沖地離開(kāi)了。大家聽(tīng)完這個(gè)故事，能說(shuō)說(shuō)朋友們?yōu)槭裁炊甲吡四?？通過(guò)讓學(xué)生討論，懂得原因就是富翁不善于說(shuō)話，讓朋友誤解了，所以他們都走了?？梢?jiàn)說(shuō)話有多重要，說(shuō)話能力的強(qiáng)弱直接影響思想表達(dá)，情感交流。另外，我還會(huì)根據(jù)口語(yǔ)交際課的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。㈡、教給方法，指導(dǎo)說(shuō)話教師指導(dǎo)，課前準(zhǔn)備學(xué)生在上新課之前，若能經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，那么在堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候便心中有數(shù)，遇到難題經(jīng)老師點(diǎn)撥便能迎刃而解了。如教學(xué)第十一冊(cè)積累－《走進(jìn)音響世界》這節(jié)口語(yǔ)交際之前，我布置學(xué)生回想自己在日常生活中聽(tīng)到了哪些聲音？聽(tīng)到這些聲音，你想到了什么？學(xué)生在課前做了準(zhǔn)備，在堂上便有話可說(shuō)了。審清題意，規(guī)范方式對(duì)指定的口語(yǔ)交際內(nèi)容，同樣需要審清題意，當(dāng)學(xué)生說(shuō)得語(yǔ)無(wú)倫次時(shí)，教師還要提示說(shuō)話的方式。如教學(xué)《留在心里的印象》這節(jié)口語(yǔ)交際課時(shí)，讓學(xué)生先審題，然后復(fù)習(xí)《少年閏土》的寫法，再讓學(xué)生圍繞“初次見(jiàn)面——相處過(guò)程——印象變化”進(jìn)行說(shuō)話。結(jié)果，大部分學(xué)生都躍躍欲試，爭(zhēng)相發(fā)言。點(diǎn)面結(jié)合，全員說(shuō)話口語(yǔ)交際課的任務(wù)是讓每位學(xué)生開(kāi)口，每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，一堂課的時(shí)間有限，不可能讓每位學(xué)生都上講臺(tái)說(shuō)，但我們可以用點(diǎn)面結(jié)合的辦法擴(kuò)大說(shuō)話范圍，如讓學(xué)生先說(shuō)，再與同桌或分小組互說(shuō)，然后選取有代表性的學(xué)生上臺(tái)說(shuō)，大家聽(tīng)后再評(píng)說(shuō)。如果話題要求較高，也可讓優(yōu)秀學(xué)生先說(shuō)，作示范引路，讓其他學(xué)生仿說(shuō)，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出新意，說(shuō)出個(gè)性。不管采用何種形式，只有人人得到了練習(xí)，口語(yǔ)交際課才算抓到了實(shí)處。引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)話具體口語(yǔ)交際課要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、較強(qiáng)的思維能力及口頭表達(dá)能力。表達(dá)能力是最終的顯現(xiàn)。以《珍惜資源》為例，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體的：在進(jìn)行激發(fā)興趣、審清題意這些環(huán)節(jié)后，我給學(xué)生提供討論的思路和要求，圍繞“為什么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”這兩個(gè)主要切入口，組織學(xué)生自由分組，展開(kāi)積極討論。如，在珍惜資源方面，要節(jié)約每一張紙；在需要傳達(dá)問(wèn)候和祝福時(shí)候，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思路打開(kāi)了，思維活躍了，說(shuō)話的空間也大了。總之，在口語(yǔ)交際課上，教師要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，才能不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。第五篇：低年級(jí)口語(yǔ)交際主題研究低年級(jí)口語(yǔ)交際策略李秀蘭本學(xué)期，我們一年級(jí)組承擔(dān)了學(xué)校課題組制定的課題“低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)研究”的任務(wù)。開(kāi)學(xué)初，我嚴(yán)格按照學(xué)校課題組要求，認(rèn)真制定了課題研究計(jì)劃并在實(shí)際研究過(guò)程中認(rèn)真落實(shí)工作，積極組織年級(jí)老師參與撰寫經(jīng)驗(yàn)文章和記錄教育點(diǎn)滴收獲。一學(xué)期以來(lái)，我們年級(jí)的班級(jí)在實(shí)驗(yàn)研究中有了很大改變，對(duì)于低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)有了一個(gè)更全新的認(rèn)識(shí)，上升于理論的高度，下沉于實(shí)踐的深度?，F(xiàn)將一學(xué)期的研究成果做一總結(jié)。一、學(xué)習(xí)理論，充實(shí)自我。自接受課題任務(wù)以來(lái)，我們組有計(jì)劃地有組織地在間周的理論學(xué)習(xí)教研會(huì)了開(kāi)展了低年級(jí)口語(yǔ)交際理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先認(rèn)真解讀新課標(biāo)對(duì)低段口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，明確口語(yǔ)交際教學(xué)的方向。其次對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的課堂教學(xué)策略、口語(yǔ)交際的廣泛開(kāi)展，口語(yǔ)交際的習(xí)慣培養(yǎng)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，我們了解了口語(yǔ)交際對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要意義，更明白了口語(yǔ)交際教學(xué)策略及實(shí)踐情景對(duì)于兒童語(yǔ)言能力會(huì)帶來(lái)多大的提升。宋朝王應(yīng)麟曾說(shuō)過(guò)：“積絲成寸，積寸成尺，寸尺不已，遂在丈匹?！边@是對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力不斷提高的一種鞭策，這又何嘗不是對(duì)教師教研能力進(jìn)步的一種提醒。為時(shí)不長(zhǎng)的一個(gè)學(xué)期，我們組的每一位成員都在理論學(xué)習(xí)中不斷地成長(zhǎng)著，讓理論真正成為實(shí)踐的引領(lǐng)。二、多種途徑，探索方法鑒于將理論知識(shí)融會(huì)貫通地運(yùn)用到口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，小組成員積極地將口語(yǔ)交際地活動(dòng)在課堂內(nèi)外有聲有色地開(kāi)展起來(lái)，并在集體教研之余主動(dòng)和同事探討實(shí)踐成效及困惑，大家群策群力切實(shí)為提高教學(xué)能力而努力著。經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐與探索研究，我們總結(jié)出了口語(yǔ)交結(jié)交際教學(xué)的以下經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴。１、課內(nèi)情境創(chuàng)設(shè)巧用多媒體，再現(xiàn)情境。圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的興奮劑；實(shí)物呈現(xiàn)，能讓孩子最快地進(jìn)入觀察，產(chǎn)生表達(dá)的強(qiáng)烈愿望；語(yǔ)言渲染，讓孩子被優(yōu)美的語(yǔ)言激發(fā)情感，形成活躍的氣氛。２、拓展學(xué)習(xí)空間口語(yǔ)交際最終服務(wù)于生活。就不應(yīng)該局限于課內(nèi)的訓(xùn)練。所以要在課外讓孩子的更為廣泛的運(yùn)用空間。教師可是讓孩子參與到班級(jí)與校園以及社會(huì)的各種活動(dòng)中去，及時(shí)地進(jìn)行師生、生生的自然口語(yǔ)交際，關(guān)照孩子的口語(yǔ)交際能力，充實(shí)學(xué)生口語(yǔ)交際的話題。３、重視傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)傾聽(tīng)才能更好地互動(dòng)，達(dá)到交際的目的，我們要不遺余力地指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，用各種激勵(lì)手段去促使孩子引起對(duì)聽(tīng)的重視。總之，在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)糾正過(guò)去的重教學(xué)輕理論的傾向，把理論指導(dǎo)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓教育更有為有效地成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的起點(diǎn)。