【正文】 課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。 創(chuàng)設情境，樂于交際為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設 “ 周末你我他 ” 一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共 同完成口語交際內容。學生臺上表演，臺下學生給其 “ 配音 ” ，臺下學生 “ 發(fā)令 ” ，臺上學生表演；教師表演，學生給教師的動作 “ 配音 ” ，形成互動。 （四） 充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，恰當運用課程資源，激發(fā)學生進行口語交際的愿望，培養(yǎng)口語交際意識。隨著新課程改革的不斷深入， “ 既把教材看作是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格構建的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例 ”“ 口語交際 ” 訓練是小學語文教材的重要組成部分，且自成體系。低年級口語交際內容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設計了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現了每次口語交際的主題，明確提出了訓練的內容和要求。涉及的內容 包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經過；介紹背古詩、兒歌的體會；運用禮貌語言進行交際；畫一畫再說一說畫的內容；結合生活實際說說怎樣過新年；看圖說故事。教學時，不必拘泥于教材編排順序，可根據實際情況作適當的調整。 培養(yǎng)學生口語交際能力是素質教育和 21 世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取 多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。 第四篇：低年級口語交際教學策略研究學習心得 [范文 ] 低年級口語交際教學策略研究學習心得 府谷鎮(zhèn)第一學區(qū) 王云霞 《語文課程標準》對 “ 口語交際 ” 教學提出了明確的目標：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。 人們只有具備了較強的口語交際能力，才能適應時代發(fā)展的需要。但是大多數農村小學，在日常教學過程中，有的學生卻不 能說出一句完整的話，更不用說生動準確地表達出自己的觀點看法，這樣怎么能與他人很好的溝通、合作呢？究其原因，主要是： 學生知識儲備不夠。學生的閱讀量少，積累的詞句自然就很少，學生想說、有話說卻不能用準確的詞句表達自己的想法，形成了 “ 巧婦難為無米之炊 ” 的局面。 學生 “ 交際 ” 的機會少，創(chuàng)設的交際空間還不夠廣。 口語交際存在著隨意性及無目的的傾向，缺乏一定的訓練序列。 那么怎樣才能更好地進行口語交際訓練，提高學生的口語交際能力？特別是口語交際能力相對較差的農村小學。多年來的教學經驗以及對相關理論書籍的研 究得出：要提高學生口語交際的能力，必須增加學生的閱讀量，并開展多種實踐渠道，讓學生在多種口語交際的實踐活動中學會交際，提高能力。 一、在口語交際訓練的過程中，我一直遵循五個原則； 1．循序漸進?？谡Z交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡到繁，由易到難，循序漸進地進行。由讀到說，由說片段到說整段、整篇，由有準備的說到即興說，有計劃地培養(yǎng)和提高口語交際能力。 2．聽說兼顧。 聽和說兩者關系極為密切。聽是說的基礎，聽好才能說好，說好為聽提供方便，又促進聽的能力的提高。 在課堂上進行口語交際訓練，除了要創(chuàng)造條 件讓更多的人得到練口的機會外，還應注意聽辨能力的培養(yǎng)，盡可能的使大多數人的口語交際能力通過不同的途徑得到提高。 3．體味快樂。 選擇的口語交際的話題或實踐的內容，應當是學生感興趣的或是與學生的生活有密切聯系的，讓學生在快樂中獲取新知，在不知不覺中走入習作的殿堂。 4．賞識成功。 “ 興趣是最好的老師 ” ，而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是 “ 激勵 ” ，小學生初練口語表達，往往語無倫次，教師要用賞識的目光多鼓勵，因為成功的滿足可以激發(fā)學生的上進心和表達的欲望。 5．持之以恒。 口語交際能力的提高，也不是一朝一夕的事，必須持之以恒，堅持長期訓練。 “ 拳不離手，曲不離口 ” ，日久天長，口語交際能力一定會得到很大的提高。 二、在口語交際訓練中，教學途徑上，我追求多樣化（ — ）抓口語交際專題訓練 （二）立足課堂，滲透口語交際訓練 （三）口語交際能力的訓練應體現在時時處處 （四）注重讀與說、說與寫的有機結合 第五篇：低年級口語交際課教學 低年級口語交際課教學 作為語文教育活動的一個重要內容， “ 口語交際 ” 正日益得到重視和體現。對學生進行口語交際訓練，我覺得首先要上好口語交際課。那怎樣才能使口語交際課更加靈活多樣、富有創(chuàng)造性？怎樣才能使學生積極參與并且樂于、善于表達交流？如何使口語交際課 “ 活 ” 起來？我覺得我們要做好以下幾點： 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 “ 興趣是最好的老師。 ” 這句話講得真好。我們要上好口語交際課，首先就要順應兒童的這種心理，結合學生的生活實際，千方百計地創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，以激發(fā)、調動學生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動地投入到口語交際 的訓練中來。 如教學《我會拼圖》，為了激發(fā)學生對這一課口語交際訓練的興趣，首先，在歡快樂曲的伴奏下，我通過屏幕畫面把我制作的拼圖一一展示出來，與學生見面：有咧著嘴笑的 “ 熊貓 ” 、有正在吃蘿卜的 “ 小白兔 ” 、還有胖墩墩的 “ 小白豬 ” 。同學們一下子就被眼前這些可愛的小動物吸引住了，有的還情不自禁地說： “ 哇，太像了！ ”“ 呀，太美了！ ” 你說，在這樣的氛圍下，哪個學生不想把自己的拼圖也展示展示呢？于是，我對同學們說： “ 同學們，老師用紙片拼成了這三種小動物，你們呢，你們用紙片拼成了什么呢？快點拿出來，讓我們也飽飽眼福吧！ ” 話 音剛落，學生都把自己的小手高高舉起，及不可待地要把自己的拼圖介紹給大家。再如教學《該怎么辦》，我讓同學把畫面上的內容用表演的形式表現出來。一個扮演小明，一個戴上 “ 白色的假發(fā) ” 扮演王爺爺。小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。王爺爺就說： “ 你不收下，就不讓你取奶了。 ” 小明摸著自己的腦袋，說： “ 我該怎么辦？ ”形象的表演，使學生入情入境地進入到故事的角色中，較好地體會到角色的情感、態(tài)度，這樣，學生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達都能得到發(fā)展。 情境觸動了人的情感活動，激活了人的思維 運作，自然就激發(fā)了學生口語交際的欲望和熱情。 二、注重示范引導 示范就是 “ 做出某種可供學習的典范。 ” 根據語文工具性特點，工具的掌握不是 “ 教 ” 會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。心理學研究也表明，模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要?？梢哉f，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際往往還存在這樣那樣的問題，如說話不規(guī)范，不具體，語無倫次等，所以，這就需要我們教師的示范引導。 教師范說，學生 仿說。如教學《我會拼圖》，在讓學生交流 “ 拼圖是怎么拼成 ” 前，我先拿著 “ 小白兔 ” 拼圖邊指邊范說： “ 你們看，我是小白兔，小圓片是我的頭和尾巴，半圓片是我的身子，半圓片下再貼上兩個小半圓片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圓片做成的，你們看，我可愛嗎？ ” 通過這一范說，學生就明白了介紹 “ 拼圖是怎么拼成的 ” ，可以用什么形狀的紙片拼成哪一部位的方法來介紹。這樣，學生在相互交流時，思路就比較清楚，就能做到言之有物，言之有序了。 指導方法，觀察仔細。如教學《這樣做不好》一課，要讓學生說說第一幅圖畫的是什么時，我讓學生從 整體上觀察畫面，弄清楚畫面上講的是什么時間，那幾個小男孩在什么地方干什么，一個大姐姐看到了怎么做。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候就有序可循了。 三、實現多元互動 口語交際是一種雙向，甚至多向互動的言語活動。學生只有在雙向或多向的互動活動中，學生的口語交際能力才能得到有效的提高。 師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者，所以，在口語交際課中，我們應該走下講臺融入到學生的集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動有助于 學生主動參與表達交流。 生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。如教學《我會拼圖》，在我范說了 “ 拼圖是怎么拼成 ” 后，我讓同學們先在小組內交流，小組再選出拼得好、說得好的同學向全班匯報，最后，大家再評一評誰拼得最好，誰說得最好。學生在這樣的互動中交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。 此外，群體間互動、師生與環(huán)境的互動，也能拓展口語交際的空間，有利于學生主動地參與交流表達。 四、認真傾聽，培養(yǎng)習慣 口語交際說到底是聽與說雙方的互動過程，它包括 “ 聽 ” 與 “ 說 ” 兩個環(huán)節(jié)。在實際訓練過程中，我們往往會更重視 “ 說 ” ，滿足于學生 “ 會說 ” ，而忽視了 “ 聽 ” 。學生往往也只顧自己說，而沒有認真聽。其實 “ 聽 ” 是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平，所以，在口語交際課中，我們還要注意培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。在教學《我會拼圖》，為了使學生能注意傾聽別人的發(fā)言，在學生交流 “ 拼圖是怎么拼成 ” 之前，我對學生提出要求： “ 當別人在發(fā)言時，你們可要認真聽，聽完后，評一評誰拼得好，誰說得好。 ” 這樣一來，學生在交流時就會認真傾聽別人的發(fā)言了。因為只有認真傾聽，才有可能對別人的發(fā)言進行點評。這樣，學生在進行口語訓練的 同時，也養(yǎng)成了良好的聽話習慣。 五、激勵評價，讓學生敢于表達交流 評價的目的在于促進學生主動、積極參與口語交際，促進學生語言表達的發(fā)展。低年級學生初練口語，說話時難免存在這樣那樣的問題，這就更需要我們教師的細心呵護，對不同層次的學生，都要有一個積極的評價，以保護孩子的自尊心，激發(fā)他們的上進心，使每一個學生都敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。因為人的心理深層都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。但，這并不是說，當學生出現語病或其它問題時，我們裝作不聞不問，而是說我們要講究方式方法，要用婉 轉的語言，啟發(fā)引導改正。如：當學生哪個詞用得不貼切，我們可以這樣說： “ 你的意思我們聽明白了，但如果你能把 XX 詞換成 XX 詞，那句子的意思就更清楚了，你說是嗎？ ”?? 相信這樣一次次的鼓勵，不但能促進學生口語表達能力的提高，更重要的是能提高學生語言表達的勇氣和自信心。