【正文】 報告；戴玉英、王鳳玲負責(zé)論文撰寫、問卷調(diào)查；廖加樹、鄒海洋教師負責(zé)論文撰寫、活動記錄、實驗推廣等工作。課題組全體成員全部參與課題研究，在班級口語交際教學(xué)中實踐、開展研討,及時積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論 文、案例等，撰寫階段性成果匯報。，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。，交流體會，分析課題研究情況和問題，及時調(diào)整研究方向和策略。，撰寫研究總結(jié)，論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵教師投稿。（二）完成課題的條件和保障，細化工作要求，明確職責(zé)，做到既分工又合作。我校對課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學(xué)地處理完成本職工作與進行本課題研究的關(guān)系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間和經(jīng)費保證課題的完成。都受過系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的教育科研流程，能夠利用現(xiàn)代、科學(xué)的教育科研手段完成本課題的研究任務(wù)。，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，教師每人都擁有電腦，掌握現(xiàn)代教育信息化技術(shù)，能自我搜索網(wǎng)上各種教育教學(xué)信息資料。，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗，并提 出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據(jù)。在對學(xué)生中，及時根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)活動設(shè)計參與性廣的實踐活動，如講故事、演講比賽、主題活動、調(diào)查問卷等，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)。第五篇：小學(xué)低年級口語交際能力的培養(yǎng)小學(xué)低年級口語交際能力的培養(yǎng)《語文課程標準》明確的將“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，……”確定為語文教學(xué)的目標之一，說明了口語交際在語文教學(xué)中的重要地位?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動的語言活動，學(xué)生只有在這種動態(tài)活動中，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生語言表達欲望，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？我在教學(xué)中主要從以下四個方面對學(xué)生進行了訓(xùn)練。一、把課堂作為口語交際訓(xùn)練的基地口語交際能力的培養(yǎng)，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，要真正解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。一是尊重學(xué)生個性，是提高口語訓(xùn)練的前提，學(xué)生與學(xué)生之間都會存在著一定的差異，教師要理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，在課堂上對于學(xué)生的說話，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說的不好的，我也不訓(xùn)斥，否則會挫傷孩子的積極性，“你說的真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說的生動極了！”…….這些話我時常掛在嘴邊，紅花、小五星、小紅旗、智多星等小禮物更是我獎勵給學(xué)生的。學(xué)生們聽到表揚，看到獎勵，心里也很高興，覺得和同學(xué)、與老師交流是一件快樂、容易的事，都十分喜歡口語交際課。二是采用多種方法，激發(fā)學(xué)生交際興趣?！芭d趣是最好的老師。”在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生說話的興趣，讓學(xué)生克服膽怯心理敢想，敢說，自覺自愿地表達，滿腔熱情地學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵。許多學(xué)生膽小、害羞，不敢當(dāng)眾說話，嘴巴很“緊”。要真正解放這些學(xué)生的嘴巴，教師就要淡化老師的表演，幫助學(xué)生建立信心，激活學(xué)生口語表達的欲望。比如：我在上口語交際課《我愛畫畫》時，先讓學(xué)生猜謎：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！闭f的什么？當(dāng)學(xué)生猜出謎底（畫）后，再告訴學(xué)生：“畫畫可以讓我們看到美麗的校園，雄偉壯麗的三峽，漂亮的鮮花，可愛的小動物……可以看到一個多彩的世界?！表槃萁沂菊n題——《我愛畫畫》。有趣的謎語，生動的語言吸引了學(xué)生，可以喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對畫的喜愛之情。課中，我還采用游戲、表演等小學(xué)生喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。三是捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如：教師可利用課間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。我在上《影子》這一課時，課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里做踩影子的游戲。上課鈴聲響，將同學(xué)們帶進教室。趁著學(xué)生興趣正濃，抓住進機，談話引題，“剛才我們做了踩影子的游戲，在玩的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生爭先恐后地回答：“有太陽才有影子”、“我穿的是紅衣服，影子卻是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子總是跟著我”；“影子時前時后，時左時右，時長時短”等等，我根據(jù)學(xué)生的語言，隨機板書，揭示出課文的內(nèi)容。讓學(xué)生在玩中理解課文，玩中學(xué)習(xí)觀察和表達。二、把活動作為口語交際訓(xùn)練的天地有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。說話訓(xùn)練不僅局限于課堂上，在課外也有廣闊的天地。教師利用各種活動對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，都能取得事半功倍的效果。如故事會、演講會、模擬日常生活環(huán)境中的接待、問路、接物、訪問、調(diào)查、打電話等進行相應(yīng)的口語表達練習(xí)，都是很好的訓(xùn)練方式，也能達到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時，我先組織學(xué)生在課外開展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過組織游戲活動，讓學(xué)生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學(xué)生進行口語交際。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要?？谡Z交際訓(xùn)練只有利用教學(xué)中的一切有利時機，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，開闊眼界，拓寬思路，就能使學(xué)生的口語交際能力不斷得到提高?？傊捎诘湍昙墝W(xué)生初練口語，往往語無倫次，口語表達能力較弱，同時也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。教師要抓住課堂教學(xué)主陣地，找準時機，著力引導(dǎo)，把口語交際基本技巧融入饒有興趣的口語交際活動中；設(shè)臵比較寬松的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。在口語交際教學(xué)中，教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步及時肯定，重視激發(fā)學(xué)生說話的興趣，這樣可以有效地提高學(xué)生的口語交際能力。