【正文】 們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請(qǐng)問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問的想說的都告訴對(duì)方，并讓說得好的同學(xué)上臺(tái)示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的了解，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。二、交給方法，傳授說的技巧小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)還處于生長(zhǎng)發(fā)育期，模仿是其非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。據(jù)國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級(jí)的教師如能向?qū)W生作隨時(shí)隨地地口語表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績(jī)。這是因?yàn)?，任何技巧的入門，都是從示范開始的，猶如練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣。有了樣子，就有了模仿的對(duì)象。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童善于模仿的心理，為學(xué)生展示一些生動(dòng)、風(fēng)趣的口語交際實(shí)例，把口語交際的過程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的過程中，有所依傍，做到由“模仿”到“變通”，直到進(jìn)入“創(chuàng)新”境界。當(dāng)然，示范除了可以由教師來承擔(dān)外，也可讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來作示范，還可借助有趣的故事讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟交際方法與技巧。通過各種示范，學(xué)生不僅習(xí)得了交際技巧，還逐漸養(yǎng)成了講普通話、傾聽、文明有禮等良好的交際習(xí)慣。如《自我介紹》中，訓(xùn)練了學(xué)生說話態(tài)度大方，不忸忸捏捏，說話聲音要讓對(duì)方能聽清楚等習(xí)慣；《借鉛筆》讓學(xué)生懂得了借東西的禮儀，學(xué)會(huì)了說“對(duì)不起”、“請(qǐng)”、“謝謝”等禮貌用語；《打電話》讓學(xué)生領(lǐng)悟了打電話的禮節(jié)：講話時(shí)面帶微笑，聲音不要過高，自覺運(yùn)用“您好”、“再見”等禮貌用語。三、勤于挖掘開發(fā)課程資源?？谡Z交際課的教材內(nèi)容都隱含著豐富的互動(dòng)性，如何把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能是對(duì)老師的一大挑戰(zhàn)。例如在我設(shè)計(jì)的口語交際課《打電話》時(shí)，如果僅僅是“有禮貌地把事情說清楚”那對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說就沒有使他們?cè)谠瓉砘A(chǔ)上得到提升，因此我在這課的設(shè)計(jì)時(shí)有四個(gè)情景設(shè)計(jì)：一、了解現(xiàn)在的各種電話款式、性能、用法。二、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行打電話的互動(dòng)練習(xí)，了解打電話的基本常識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)幾個(gè)緊急的故事情景，讓學(xué)生能練習(xí)靈活、機(jī)動(dòng)地應(yīng)變。四、聯(lián)系生活，當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生用手機(jī)和場(chǎng)外的親戚朋友聯(lián)系。這樣處理教材就大大增多了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，使口語交際的互動(dòng)性得到有效落實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用的意識(shí)。課堂教學(xué)就是師生交往的多向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以，語文教師課堂上要有滲透的意識(shí)，融口語交際訓(xùn)練于課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。拼音教學(xué)中，新教材盡可能將過去的單幅圖組合成情境圖，每一課都通過意境優(yōu)美的情景圖引出所學(xué)的字母、音節(jié)、詞句、兒歌。這些情境圖不僅使學(xué)生在具體的情境中學(xué)拼音，識(shí)漢字，讀兒歌，便于理解意思，還為學(xué)生提供了充分的想象創(chuàng)造的空間，因此我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察畫面，發(fā)揮想象創(chuàng)造，運(yùn)用音節(jié)或詞語來說話、編兒歌、編故事，把學(xué)拼音、認(rèn)讀字詞和發(fā)展語言有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)。在識(shí)字教學(xué)過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。要指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。如：教“愛”字時(shí)可以讓學(xué)生說說：“你愛誰？愛吃什么？愛玩什么？愛做什么？”等等。還可以讓學(xué)生給一些生字編字謎，如“秋”字，學(xué)生就編成“左邊綠，右邊紅，左邊最怕蟲咬，右邊最怕水澆?！睘榱遂柟躺郑€可以讓給幾個(gè)生字串起來編故事。還可以讓學(xué)生講講自己的認(rèn)識(shí)某個(gè)字的識(shí)字小故事。這些都有助于學(xué)生口語表達(dá)能力的強(qiáng)化。閱讀教學(xué)中口語訓(xùn)練的滲透機(jī)會(huì)就更多了。課文的質(zhì)疑、釋疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論，甚至爭(zhēng)論來求取真理、提高能力的過程；在個(gè)性化的閱讀理解中師生針鋒相對(duì)地闡述自己的意見；在朗讀評(píng)價(jià)中可提出自己的理解；小組合作學(xué)習(xí)更是為每個(gè)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。我們還經(jīng)常性對(duì)一些課文的空白處進(jìn)行“補(bǔ)白”，如：續(xù)編故事，想象人物的語言、神態(tài)等等，還根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行改編表演，這些活動(dòng)不僅能使學(xué)生互相交流，敢于爭(zhēng)論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，提高了口語交際能力，更是培養(yǎng)了口語交際的信心。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。同時(shí)，師生在學(xué)校共同的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中必定會(huì)產(chǎn)生許多生動(dòng)、有趣的話題。這些話題的交流比課堂上的書本學(xué)習(xí)顯得更真實(shí)、和諧。如：早晨到校，學(xué)生往往會(huì)就自己的家事、路上的見聞、電視里的新聞、玩的游戲說個(gè)沒完沒了。班級(jí)中突發(fā)的事件也同樣吸引他們。上學(xué)期的一天早上，數(shù)學(xué)老師上班路上摔斷了腿，學(xué)生就議論個(gè)沒完，我就組織他們說說：“你想對(duì)老師說什么？打算怎樣去看望老師？怎么做才讓老師放心地養(yǎng)傷？”學(xué)生不僅說得情真意切，而且一如既往地踏實(shí)學(xué)習(xí)。班級(jí)、學(xué)校的活動(dòng)更令他們興奮，如春游活動(dòng)、技能運(yùn)動(dòng)會(huì)、“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“六一”游園活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽、跳繩比賽、等。往往在活動(dòng)之后，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。只要我們留心觀察身邊的生活，細(xì)心捕捉生活中的說話點(diǎn)，抓住一閃即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)組織學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)得到快速提高。四、適當(dāng)評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心口語交際課上，一定要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，低年級(jí)小學(xué)生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中，教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定學(xué)生取得的成績(jī)，評(píng)價(jià)的語言要謹(jǐn)慎，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。一要欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功。二要鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓他們保住尊嚴(yán)。三要喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。四要愛護(hù)“出錯(cuò)”的學(xué)生，使他們多受啟發(fā)。低年級(jí)學(xué)生的口語表達(dá)能力不強(qiáng)，此很少聽到連珠妙語，因此教師更因抓住幾個(gè)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用。如《小兔運(yùn)南瓜》一課，學(xué)生用到齊心協(xié)力一詞，我就馬上鼓勵(lì)說；“真了不起，我特別欣賞你這個(gè)主意中用到的一個(gè)詞，大家注意了嗎？猜猜是哪個(gè)？”聽到學(xué)生說話很輕，我就引導(dǎo)問：“你們同意他的說法嗎？”孩子們就說：“太輕了，我沒聽清楚”“請(qǐng)你再大聲說一遍好嗎？”。這樣學(xué)生就有意識(shí)地去仔細(xì)聽，認(rèn)真想，大膽評(píng)了。當(dāng)然，學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的口語交際素養(yǎng)不是一蹴而就的。在口語交際教學(xué)中，語言習(xí)慣的養(yǎng)成內(nèi)涵是極為深厚的。不僅要通過口語交際課，還要通過閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課、語文綜合性學(xué)習(xí)、語文課外活動(dòng)乃至日常的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在常態(tài)下受到切實(shí)的口語交際能力的訓(xùn)練。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育文摘》