【正文】 ？”。此外，在閱讀教學中，我經(jīng)常采用小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識和語言交流能力。如學新課時，讓學生在輕聲讀課文之后，互相質(zhì)疑，一起討論，一起解決問題。小組不能解決的，再提出來與全班同學一起交流?？傊谡Z交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容，這應當成為我們教師的教學追求。在閱讀教學中，只要我們在思想上樹立提高低年級學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，充分利用教學資源，找出培養(yǎng)和提高低年級學生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，鼓勵學生大膽想象，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導,學生的口語交際能力一定會得到很大的提高。第五篇：低年級學生口語交際能力培養(yǎng)研究課題低年級學生口語交際能力培養(yǎng)研究課題研究方案一、課題研究的背景對低年級小學生口語交際能力培養(yǎng)的的實踐與研究，這一課題的研究，正是適應時代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導地位，我們將以小學生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養(yǎng)與提高小學生的口語交際能力。口語交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學職責，既是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要。有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力；有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生達到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。課標指出“讓低年級學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進學生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達能力的發(fā)展，其效果直接對以后中、高年級的習作質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響”。二、研究的目的、意義語言是人們交際的工具,?！笨谡Z交際”指的就是人們運用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達,聽和讀是理解,表達和理解互為依存,是一個言語交際過 程中的兩個方面?！毖哉Z交際”是表達訓練的出發(fā)點和歸宿,并貫穿于訓練的全過程。語文教學中,語文的特殊矛盾性是思想內(nèi)容交際的實際需要與運用并通過外部語言以實現(xiàn)交際的矛盾。那么,我們教語文、學語文，語文教學的特殊的本質(zhì)也就可以明確了，這就是口語的交際性。口語交際是語文教學最本質(zhì)的屬性。語文教學要從言語交際的需要出發(fā)，為言語交際的需要服務，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學學科的本質(zhì)屬性決定的。眾所周知，只要生活在社會上，人們之間隨時隨地都離不開言語交際。我們不妨從以下三個方面來看：“說”開始，要學生聯(lián)系生活實際、聯(lián)系學科實際，達到“說”得正確、有序。這樣，有效地訓練了學生的言語交際能力。，可以增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格三、研究的內(nèi)容在《全日制語文課程標準》的指導下，我們的研究課題 《低年級小學生口語交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個方面內(nèi)容：?！墩n標》中的1—2年級學生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標中有一點強調(diào)：“讓學生有表達的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！币虼巳绾胃鶕?jù)小學兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當然成為本課題研究的最基本內(nèi)容。、思維水平的提高與培養(yǎng)小學生口語交際能力之間的關系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學生口語表達的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓練有助于培養(yǎng)孩子口語表達的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系。、實踐化研究?？谡Z交際能力的培養(yǎng)最重要落實到實踐當中，本課題將設計多種活動方案，深入到學生學習生活當中，調(diào)查研究活動對學生口語交際能力培養(yǎng)的重要性。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學生與社會對話，實踐在日常生活中，從而使學生口語交際能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)?？偨Y(jié)以上內(nèi)容，第一項是我們課題研究的基點；而第二項將會為課題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項則是 課題研究的具體操作，我們也將會在這一項目的研究中獲得最終的成果。四、研究方法通過上網(wǎng)、上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為課題研究提供理論基礎。根據(jù)學生的口語交際訓練情況，適當調(diào)整課題研究，以便做到切實有效。在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。找出研究對象中存在的代表性人物進行個案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。定期對實驗情況進行反思、探討，及時歸納總結(jié)。五、完成課題研究的可行性分析我們課題組成員都一直從事小學低年級教學,對語文教學大綱,學科教材的特點、低年級學生心理等都有著深入的了解，有著較強的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學經(jīng)驗，具有深厚的教育功底，對教育教學工作充滿熱情，具備較為專業(yè)的 理論素養(yǎng)和開展課題研究的實踐經(jīng)驗，能為課題的進一步深入研究奠定堅實的基礎。本課題研究得到學校的大力支持，研究經(jīng)費給予保障。并且，聘請專家為研究實驗把關、定向，請縣教研室老師為課題研究指導顧問，有利于本次課題研究的開展。我們相信，我們一定會很好地完成本課題的研究任務！六、研究的具體措施（一）課題組織與管理 ：課題負責人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學實踐中積累了大量的研究經(jīng)驗，已有較好的科研成果。參研人員由語文教師王鳳玲、廖加樹、鄒海洋組成。他們是我校教育教學的骨干力量力量，有較強的科研能力，熱愛學生。：戴玉英設計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報告。王鳳玲負責負責理論學習主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負責論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負責撰寫論文、研究報告；戴玉英、王鳳玲負責論文撰寫、問卷調(diào)查；廖加樹、鄒海洋教師負責論文撰寫、活動記錄、實驗推廣等工作。課題組全體成員全部參與課題研究，在班級口語交際教學中實踐、開展研討,及時積累課題研究的相關資料，完成相關論 文、案例等，撰寫階段性成果匯報。，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。，交流體會，分析課題研究情況和問題，及時調(diào)整研究方向和策略。，撰寫研究總結(jié)，論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵教師投稿。（二）完成課題的條件和保障，細化工作要求，明確職責，做到既分工又合作。我校對課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學地處理完成本職工作與進行本課題研究的關系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間和經(jīng)費保證課題的完成。都受過系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓練，掌握系統(tǒng)的教育科研流程，能夠利用現(xiàn)代、科學的教育科研手段完成本課題的研究任務。，學校校園網(wǎng)絡發(fā)達，教師每人都擁有電腦，掌握現(xiàn)代教育信息化技術，能自我搜索網(wǎng)上各種教育教學信息資料。，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗，并提 出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據(jù)。在對學生中，及時根據(jù)學校教育教學活動設計參與性廣的實踐活動，如講故事、演講比賽、主題活動、調(diào)查問卷等，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎。