【正文】 。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。后來，又在學(xué)校進(jìn)行了觀摩，并在家長會(huì)上向家長進(jìn)行了匯報(bào)。因此，我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進(jìn)行了討論和交流，每個(gè)學(xué)生都津津樂道，進(jìn)行了一次很好的口語交際訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為己有，別人索取時(shí)他還振振有詞。討論中，學(xué)生們各抒己見，對小李進(jìn)行了批評，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)?？谡Z交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，讓我們幫學(xué)生從小打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們成為會(huì)說話、會(huì)做事的人、成為國家所需要的人才。而口頭語言是人們進(jìn)行交際的基本工具。新課標(biāo)中把“聽話、說話”改為“口語交際”，這不只是說法的變，而是在聽話、說話的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一項(xiàng)綜合能力。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。一、觀察課文插圖，描述畫面。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。說話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語言表達(dá)要明確、流暢。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。二、憑借課文內(nèi)容，復(fù)述課文。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語言的能力，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語、典型的句式。可復(fù)述段落、復(fù)述片斷、復(fù)述全文，可詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。例如教學(xué)《耳朵上的綠星星》一文時(shí)，我要求學(xué)生對這篇課文進(jìn)行概括性的復(fù)述，同時(shí)讓學(xué)生利用掛圖以及直觀的板書來復(fù)述，加深對課文內(nèi)容的理解，更好地發(fā)展自己的語言。三、重視閱讀教材，進(jìn)行說話訓(xùn)練。我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容思想教育以及課后的“思考．練習(xí)”結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情景。這也是對課文進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸。在教學(xué)中應(yīng)挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，為學(xué)生提供想象的契機(jī)和想象空間，并讓學(xué)生把自己的合理想象描繪或表演出來，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一個(gè)有效途徑。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？同學(xué)們一下子來了興致，展開了想象的翅膀：有的說：“啊，原來天真的無邊無際，大得很哪！”有的說：“小鳥說得的對，是我錯(cuò)了。”學(xué)生豐富的想象力使口語表達(dá)得更加生動(dòng)形象具體。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力?！缎抻喆缶V》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。我們可以根據(jù)口語交際情境創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地?zé)o拘無束地參與交流，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在閱讀教學(xué)上，為發(fā)展學(xué)生口語交際能力提供了有利的條件?！保粚W(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，說：“別著急，吸一口氣，再慢慢說”、“你講得很對，能不能說得再響亮些？”。如學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生在輕聲讀課文之后，互相質(zhì)疑，一起討論，一起解決問題?？傊?，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容，這應(yīng)當(dāng)成為我們教師的教學(xué)追求。第五篇：低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題研究方案一、課題研究的背景對低年級小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的的實(shí)踐與研究，這一課題的研究，正是適應(yīng)時(shí)代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動(dòng)化、實(shí)踐化趨勢已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位，我們將以小學(xué)生的心理年齡特征為基點(diǎn)，進(jìn)一步探討如何在活動(dòng)與實(shí)踐中、在怎樣的活動(dòng)與實(shí)踐中培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語交際能力。有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。課標(biāo)指出“讓低年級學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對以后中、高年級的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”?！笨谡Z交際”指的就是人們運(yùn)用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動(dòng)?！毖哉Z交際”是表達(dá)訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,并貫穿于訓(xùn)練的全過程。那么,我們教語文、學(xué)語文，語文教學(xué)的特殊的本質(zhì)也就可以明確了，這就是口語的交際性。語文教學(xué)要從言語交際的需要出發(fā)，為言語交際的需要服務(wù)，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。我們不妨從以下三個(gè)方面來看：“說”開始，要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系學(xué)科實(shí)際，達(dá)到“說”得正確、有序。，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛被人?！墩n標(biāo)》中的1—2年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力之間的關(guān)系。因此可以說這兩者與小學(xué)生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系?？谡Z交際能力的培養(yǎng)最重要落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，本課題將設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方案，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，調(diào)查研究活動(dòng)對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性?？偨Y(jié)以上內(nèi)容，第一項(xiàng)是我們課題研究的基點(diǎn)；而第二項(xiàng)將會(huì)為課題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項(xiàng)則是 課題研究的具體操作，我們也將會(huì)在這一項(xiàng)目的研究中獲得最終的成果。根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便做到切實(shí)有效。找出研究對象中存在的代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。五、完成課題研究的可行性分析我們課題組成員都一直從事小學(xué)低年級教學(xué),對語文教學(xué)大綱,學(xué)科教材的特點(diǎn)、低年級學(xué)生心理等都有著深入的了解，有著較強(qiáng)的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有深厚的教育功底，對教育教學(xué)工作充滿熱情，具備較為專業(yè)的 理論素養(yǎng)和開展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為課題的進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，聘請專家為研究實(shí)驗(yàn)把關(guān)、定向，請縣教研室老師為課題研究指導(dǎo)顧問，有利于本次課題研究的開展。參研人員由語文教師王鳳玲、廖加樹、鄒海洋組成。：戴玉英設(shè)計(jì)課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報(bào)告。課題組全體成員全部參與課題研究，在班級口語交際教學(xué)中實(shí)踐、開展研討,及時(shí)積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論 文、案例等，撰寫階段性成果匯報(bào)。，交流體會(huì)，分析課題研究情況和問題，及時(shí)調(diào)整研究方向和策略。（二）完成課題的條件和保障，細(xì)化工作要求，明確職責(zé)，做到既分工又合作。都受過系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的教育科研流程，能夠利用現(xiàn)代、科學(xué)的教育科研手段完成本課題的研究任務(wù)。，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，并提 出自己的觀點(diǎn)，找出本課題實(shí)施方案的理論依據(jù)。