【正文】 發(fā)他們的創(chuàng)造力。這樣創(chuàng)設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。二、立足課堂，加強口語交際實踐鍛煉口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐?！笨谡Z交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。比如，教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內(nèi)容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養(yǎng)學生的轉述能力等等。（二）抓住活動機會，進行口語訓練學校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練?？傊?，培養(yǎng)學生的口語交際能力的途徑還有很多，我相信只要教師能充分相信每一個孩子，給他們創(chuàng)設豐富的情境，讓他們大膽的表達，敢說樂說，每個孩子都會在說話的這片天空中自由翱翔的。然而，閱讀有其自身的規(guī)律，它也有一個由少到多、由低到高的循序漸進的過程?！墩Z文課程標準》明確提出：“小學1—6年級課外閱讀不少于100萬字。一、加強課外閱讀，提高閱讀積累。首先利用家長會的形式，講明增加閱讀的主旨、內(nèi)容和條件，并將閱讀書目及具體要求印發(fā)給家長，鼓勵家長要為孩子的長遠發(fā)展做智力投資。怎樣落實學生的課外閱讀呢？創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，提高課外閱讀的積極性。”興趣是最具有活力的主觀狀態(tài)。對于課外的閱讀，學生興趣顯得尤為重要。如：筆者巧借書本資源，引導興趣。激勵學生課后閱讀《三國演義》。為了穩(wěn)定和保持學生被激起的課外閱讀興趣，筆者不僅在班上表揚他們，還采取交流評價的方法。運用指導策略，注重學生課外閱讀的實效性。讀物的選擇應該是：“趣”、“廣”、“適”。有趣的讀物當然喜歡看。魯迅先生曾經(jīng)說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的?！苯處熤挥兄笇W生廣泛閱讀才能實現(xiàn)博覽群書，厚積而薄發(fā)的宗旨。時下，書市的書，魚目混珠，老師和家長要密切配合，指導選擇那些適合小學生年齡特點和身心健康的書籍來讀。當然，很多學生還喜歡看《安徒生童話》《格林童話》也應當提倡。閱讀方法有：“讀”“思”“記”。對大部分淺顯易懂的書或報刊，可采取瀏覽法，即隨便翻翻，以大致了解其主要內(nèi)容。二是探求性的速讀。這種方法在中高年級應該在所側重。三是品味性的精讀?！八肌奔此伎?。家校配合，實行檢查政策。對孩子閱讀的篇目、字數(shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要檢查、評價、鼓勵；同時，老師在有任務的情況下，同樣要統(tǒng)計，檢查，評比，共同督促學生閱讀習慣的形成。閱讀量的落實，不僅加強課外閱讀，更重要是抓緊課內(nèi)閱讀的組織。直撲重點，贏得課內(nèi)閱讀的時間。因此，教學中，教師要善于審時度勢，根據(jù)課文及學生的實際情況，抓住課文的重點、難點，不繞彎路，提高效率。小學階段的課文有些畢竟簡單，有時只要讀上一二遍就能把握個大概，這樣，閱讀能力的形成就在不知不覺中慢慢形成。“巧婦難為無米之炊”，有了課內(nèi)閱讀的時間，重點就是讀什么，怎么讀了。補充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學生合理而大膽的想像，或引導學生自讀自悟，體會文章語言之美、用詞之妙、結構之新、描寫之實。如：學了《燕子》，讀到“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”這段話，筆者便補充了幾段描寫動物外形的片斷。教學了《桂林山水》，及時補充了《東方之珠》《秀麗的武夷山》等文章閱讀。這樣，學生憑借大量可感的語言材料，形象地把握了文章的“命脈”，應該說，這比起單純地分析或孤立地自悟不知要好多少倍。第五篇：淺談小學低年級的《口語交際》教學淺談小學低年級的《口語交際》教學新口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適合的表達方式進行的思想情感的交流。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是雙向互動的。新課標對口語交際的總要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。多年來，我在低年級的教學實踐中，根據(jù)新大綱的要求，針對低年級學生的年齡特點，在培養(yǎng)學生的口語交際能力上不斷探索，嘗試，覺得如下做，能取得良好的效果。（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際能力。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。問題如下：同學們想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？以此將課文內(nèi)容作適當延伸，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象?！庇械恼f?！边€有的說：“青蛙看到了江河、湖泊、藍藍的大海，高高的山，寬寬的馬路和一座座美麗的城市。這類問題，教師不可包辦代替。利用教材訓練低年級學生的口語交際能力，是提高口語交際能力的一個好辦法。課堂是學生學習語言的主要陣地，也是學生語言實踐的主陣地。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。教師要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等?！币髮W生說說動物的特點，我讓學生先做準備，分組討論，切磋研究，集思廣益。組織全班交流時，一個同學說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。這就是我喜歡的小雞?！币粋€學生發(fā)表不同意見了?！靶‰u身上是絨毛，不是羽毛。學生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。（三）根據(jù)年齡特點，課堂上加強示范指導想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。缺乏條理性。教師指導時，可以從以下幾點進行：1．指導方法。低年級學生由于知識積累少，教師在指導看圖寫話時，應該指導學生觀察的方法。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動作的特點。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。2．以問助答，豐富內(nèi)容。比如在口語交際課上，讓學生說說暑假里你是怎樣度過的。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內(nèi)容。3．提供句式，理順思路。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發(fā)學生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。口語交際要做到由易到難，循序漸進。二、關注生活，利用一切機會練習口語交際，使語文學習的外延和生活的外延大致相當。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。先用謎語導入“闊嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領大；不吃米，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。我接著說青蛙是我們?nèi)祟惖暮门笥眩瑢ξ覀內(nèi)祟愑幸?，所以我們應該怎么樣。再讓學生說說還知道哪些有益的動物，想和誰交朋友，為什么?！庇械恼f：“我想和壁虎交朋友，因為晚上的時候，壁虎能在墻角里吃蚊子?！庇械倪€想和啄木鳥、七星瓢蟲、燕子等交朋友。（2）面對捕捉有益小動物者，我們要有禮貌地制止他們的行為。（4）提出好的合理化的措施：立標示牌宣傳保護小動物。口語交際的訓練任重而道遠，讓我們幫助學生從小打好堅實的基礎，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需