【正文】 學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常是重讀寫，輕聽說，我們的學(xué)生的特點(diǎn)是“試卷上得滿分，表達(dá)上得零分?！笨谡Z交際活動(dòng)在課堂上僅僅是學(xué)生與教師這種孤立式的交流，學(xué)生聽得多說得少。而且很多學(xué)生羞于開口，上課僅當(dāng)聽眾，對(duì)別人的發(fā)言不敢提出質(zhì)疑。在口語交際訓(xùn)練課上，只有少數(shù)優(yōu)生參與交流，大部分學(xué)生保持沉默。課間交流時(shí)，學(xué)生不敢主動(dòng)向老師反映情況，甚至有些學(xué)生連請(qǐng)假也要家長代勞。如何讓每位學(xué)生都能大膽地開口說話，主動(dòng)與人交流，成了我們教學(xué)中亟待解決的問題。（三）口語交際能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。二、如何進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)大綱中已明確指出：“語文是最重要的交際工具。”由此可見，口語交際已成為小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語文中和素養(yǎng)而設(shè)置的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還是學(xué)生在生活實(shí)踐中與人交流溝通的意識(shí)、能力和習(xí)慣。因此，正確理解口語交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)，有利于提高語文聽說教學(xué)的效率，在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)。（一）通過文本誦讀，感受語言魅力誦讀在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的語文教學(xué)中均占有舉足輕重的地位，書生瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。所以，作為語文教師，誦讀教學(xué)是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文新教材所選篇目，文職兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文警示，非常適合誦讀。因此，在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文深切體會(huì)含于語言文字的情感，感受語言所傳達(dá)出來的無窮魅力，在誦讀中整體感知，在誦讀中有所感悟，在誦讀中培養(yǎng)語感。使這種內(nèi)化的熏陶，為口語交際能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）通過復(fù)述課文，精煉學(xué)生的語言所謂復(fù)述課文，就是對(duì)所學(xué)課文的 內(nèi)容進(jìn)行完整而精煉地?cái)⑹?，其重點(diǎn)在 于訓(xùn)練學(xué)生口頭語言的組織能力，而它同樣也是語文教學(xué) 活動(dòng)中的一個(gè) 重要環(huán)節(jié)。對(duì)于那些頭緒繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，我們恰可以讓學(xué)生通過對(duì)課文的復(fù)述來熟悉文意。（三）通過看圖說話，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑?！毙陆滩闹忻恳黄n文都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)第二冊(cè)課文《小小的船》，課文中配有一幅富有詩情畫意的月亮景圖，在教學(xué)之初，就可以讓學(xué)生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物，這樣做既讓學(xué)生初步感知了月亮的美景，也在看看說說中培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，在學(xué)生說話的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用上學(xué)過的好詞好句，同時(shí)教師也要適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些好詞好句，這樣，學(xué)生在知識(shí)的積累中漸漸成長，學(xué)生的表達(dá)能力也在訓(xùn)練中得到提高。（四）通過“空白”，發(fā)揮學(xué)生的想象這里所說的“空白”，即指課文中留有的思維空白，它給學(xué)生留下了充分的想象空間。如《小鷹學(xué)飛》、《坐井觀天》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等，這些童話故事就有大量的課文內(nèi)容上的“空白”之處。此時(shí)，教師要作為一個(gè)有心人，利用文中的空白，讓學(xué)生放飛想象，盡情言說。如《小鷹學(xué)飛》這篇課文的結(jié)尾，說到“小鷹抬頭看看，白云下面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時(shí)教師就可以抓住時(shí)機(jī)，順勢引導(dǎo)：“如果你是小鷹，你會(huì)想什么？你以后會(huì)怎么做呢？”這個(gè)問題把學(xué)生帶入課文的情境，學(xué)生打開思維的閘門，設(shè)身處地地把自己當(dāng)成了小鷹，想怎么說就怎么說，不但豐富了學(xué)生的想象能力，還有效地進(jìn)行了口語訓(xùn)練。（五）通過角色試演，鍛煉學(xué)生間的交流興趣是最好的老師。一個(gè)人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語興趣的重要途徑。而其中，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把表演、游戲、角色扮演等引入課堂，營造一個(gè)生動(dòng)活潑的語言環(huán)境，又是一個(gè)十分有效的手段。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，可以先安排小組合作或同桌合作表演，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。在表演時(shí)，鼓勵(lì)他們用自己的語言來表達(dá)，學(xué)生還可以針對(duì)臺(tái)上同學(xué)表演的動(dòng)作、語言和神態(tài)，提出自己的建議。在這個(gè)過程中，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，另一方面更強(qiáng)調(diào)了小組各成員間的相互協(xié)作。在個(gè)體本身口語交際能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，更促進(jìn)了個(gè)體間的溝通、交流的水平。（六）通過擴(kuò)展敘說，創(chuàng)新學(xué)生的思維 小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)就是要發(fā)展兒童的語言。要發(fā)展兒童的語言，發(fā)展兒童的聽說讀寫能力，就不能用教鸚鵡學(xué)舌的方法，教一句，說一句，而應(yīng)做到教一句，會(huì)說三句。這其中的關(guān)鍵就是要發(fā)展兒童的創(chuàng)新思維能力。以寓言故事《狐貍和烏鴉》為例，我們的教學(xué)通常只是讓學(xué)哼明白愛聽奉承話的人，往往要像烏鴉一樣上當(dāng)受騙。其實(shí)，我們不妨擴(kuò)展教材容量，適當(dāng)延伸，讓學(xué)生領(lǐng)悟更多事理。如：烏鴉失去那片肉后，又找到一片肉，狐貍還想得到，情形會(huì)怎么樣呢？這樣的擴(kuò)展，可以有利促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。作為教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些縣城的或可開發(fā)的資源，切實(shí)在課堂教學(xué)時(shí)間中知道學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。三、口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行?！笨梢?，根據(jù)口語交際情境創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地?zé)o拘無束地參與交流，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力。但口語交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓(xùn)練所需要完成的目標(biāo)。只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能提高口語表達(dá)能力。因此教師要積極合理地創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)口語交際的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高口語交際的能力。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)拔，引導(dǎo)，當(dāng)然無形中也拉近了師生之間的情感 距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性更高。為了避免單調(diào)的口語交流，可以設(shè)小組進(jìn)行雙向互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)?！靶≌n堂連著大世界”，筆者認(rèn)為，有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交際中共同熟悉，組織有趣的內(nèi)容教學(xué)——比如家庭生活交流、學(xué)習(xí)體會(huì)交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對(duì)喜好的動(dòng)物、植物的情感交流等等緊密聯(lián)接，以增加課中的臨場應(yīng)變的能力和成功的機(jī)率，做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，老師不妨彎下腰，保持與學(xué)生同等身高對(duì)話，面帶微笑，增強(qiáng)親合力，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。早晨利用5分鐘與學(xué)生簡單交流，談?wù)勄耙惶斓氖斋@、路上的見聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學(xué)生很放松，慢慢地學(xué)生說話的膽量就會(huì)大起來，敢于說話。并且在交際時(shí)教師不斷鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生交際的勇氣和信心，這樣學(xué)生才會(huì)越來越敢說，才會(huì)越來越主動(dòng)地說?？傊Z文教學(xué)是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，而口語交際能力的培養(yǎng)，又是這其中的重要一環(huán)，教師一定要樹立提高學(xué)生口語交際能力的觀念，在語文教學(xué)中加強(qiáng)多途徑的口語交際能力訓(xùn)練，提高課堂效率，讓每個(gè)學(xué)生想說、樂說，大膽地、無拘無束地參與其中，從小抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。