【正文】 間，加強了其學(xué)習(xí)的合作性，最大限度地提高了學(xué)生的口語交際能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文，使用語言的興趣和自信，學(xué)生主體地位也得到了真正的體現(xiàn)，并促進其他語文學(xué)習(xí)能力的提高。兩年以來，在學(xué)校組織的各類演講活動比賽中，有多名學(xué)生表現(xiàn)出色并且在各項演講比賽等活動中獲獎。十二、研究過程中存在的問題在課題研究中，我們深切地體會到一些問題與大家共同探討：課題研究過程中，課題組成員竭盡全力去實驗，通過自己上課、觀摩他人的課、評課、議課、交流、反思等多種渠道和方式收集研究過程性資料。由于是第一次做課題，許多研究工作我們都是“摸著石頭過河”，缺乏一定高度的理論指導(dǎo)及借鑒，主要以我校語文老師們教學(xué)實踐為主，因此在研究中，我們的步子邁得還不大，還出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象，如果能多請一些專家指導(dǎo)，研究的效果可能會更好一些。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究并不單純是語文教學(xué)的問題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學(xué)的經(jīng)驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系。在研究中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂創(chuàng)設(shè)的交際情境中“能說會道”，大方有禮貌，可在現(xiàn)實生活中交流展示的平臺畢竟很有限，不能讓所有人都能勇敢地表達自己的意見?？梢妱?chuàng)設(shè)的情境與真實的生活還存在一定的差別，口語交際課堂教學(xué)怎樣才能真正做到與現(xiàn)實生活的完全一致？如何使學(xué)生將課堂交流的口語交際技巧與方法真正運用于社會生活中去，還有待我們進一步研究。一些學(xué)生想說敢說，但由于閱讀量小，語言積累不夠，表達較欠缺，怎樣提高學(xué)生的語言積累是我們應(yīng)該探索的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，增加識字量，提升交流表達的水平?；厥孜倚５恼Z文口語交際課堂，所有老師是認(rèn)真付諸行動去落實教學(xué)內(nèi)容了，也調(diào)動學(xué)生全員參與傾聽、交流，但是交流的實質(zhì)性主體目標(biāo)有時欠明確。十三、研究的反思及今后設(shè)想光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼間就是匆匆兩年，兩年以來課題組成員在研究過程中雖然忙碌而倍感充實。課題組成員根據(jù)課題計劃團結(jié)協(xié)作，按時將課題的各項工作如期完成，取得了預(yù)想的成果。在研究過程中，課題組負責(zé)人通過精心謀劃和構(gòu)思，周密部署安排，利用工作業(yè)余時間收集整理課題相關(guān)資料。在研究過程中，同時也得到我校全體語文教師及領(lǐng)導(dǎo)的幫助支持。還特別對六盤水市教育局教研室尹正安老師表示衷 9 心地感謝！感謝他親臨我鎮(zhèn)進行課題研究相關(guān)知識的培訓(xùn)指導(dǎo)，同時借鑒他著作的《中小學(xué)教師課題研究方法》一書；同時也感謝北師大專家楚江亭教授親臨我校聽課評課指導(dǎo)并對我校課改的肯定，在此表示誠摯的感謝！由于開展課題研究工作是一項艱巨而復(fù)雜且具有堅持性的工作，加上第一次做課題，由于研究經(jīng)驗不足，研究過程中也借鑒了不少的教育讀物和資料，一邊研究一邊加強學(xué)習(xí)交流，存在的問題在所難免，誠懇請各位專家提出寶貴的意見和建議?？傊ㄟ^兩年以來的課題研究，我們在成長的道路上留下難忘的記憶，通過研究，讓我們善于對教學(xué)工作進行反思、總結(jié)，通過積累的一些經(jīng)驗來促進我們的教學(xué)思想行為的改變，我們憧憬著在未來課題的遐想中能更輕松自如。也許前方的路還很漫長，還存在許多的困難，但我們相信在課題研究的路上我們還會繼續(xù)前行并走得更遠！第五篇：農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練策略農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練策略三岔河九年制學(xué)校邢燕【摘要】：小學(xué)口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要陣地,具有日常交際的基本能力,在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達和交流,要初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交往、發(fā)展合作精神。目前農(nóng)村小學(xué)存在著教師不懂教,學(xué)生不會說、不敢說、說不好的弊端,因此教師要改革小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式,開發(fā)口語交際的訓(xùn)練途徑,用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,樂于表達,提高學(xué)生口語交際的能力?！娟P(guān)鍵詞】： 口語交際 訓(xùn)練 策略《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽，表達和交流，初步學(xué)會文明的地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，學(xué)生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語交際有效訓(xùn)練策略有三：新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。（１）實物創(chuàng)設(shè)情境；小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓(xùn)練效果。（２）表演創(chuàng)設(shè)情境；兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才得到最充分的發(fā)展。如二年級上冊練習(xí)4的口語交際“買文具”，這是小學(xué)生社會交際活動中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場說話、做事，教師設(shè)計兩個層次的問題：“售貨員沒搭理你，怎么說？” “要求調(diào)換商品，怎么說？”，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景，學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進、步步深入地進行口語交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)嘗到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如四年級上冊練習(xí)2的口語交際“介紹我的朋友”，讓學(xué)生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學(xué)習(xí)、特長等情況，通過這種生活實踐式的說話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語言表達能力的提高，也讓他們學(xué)會了在生活中交際?？谡Z交際課上，要重視學(xué)生有興趣，才有交流的動機，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心，的口語交際“介紹我的小制作”，讓學(xué)生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細心呵護?？傊?，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。