【正文】 不敢與人交往。有的學生膽小，老師要采取鼓勵的方法，有時還可以請家長配合。如：“我會畫”這個訓練內(nèi)容，事先我讓每個學生在父母的指導下用“△、○、□”這三種圖形畫一些簡單的畫，然后把畫的內(nèi)容講給父母聽，并要求用普通話，家長要耐心聽完，并適當點撥指導。在口語交際課上，大部分學生都爭先恐后表現(xiàn)自己。但還是有個別學生一聲不語。我就拿出他的畫，說道：“同學，你的畫真漂亮！能不能讓同學看看，再告訴我們，你是怎樣畫，好嗎？”看著我期待、鼓勵的目光，這個同學終于站起來了，他說：“我畫的是我家的小花貓，我用‘△’畫貓耳朵，用‘○’畫貓的腦袋、眼睛和身子，用‘□’畫貓的四條腿，最后給貓上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸媽媽都夸我畫得漂亮，我真高興”。這個學生說完，我和同學都鼓起手掌來。我還要求小組的同學互說，請說得好的同學做小老師。這樣學生越說越想說，越想說越有成功自豪感。作為 教師就要走向民主、寬容，促使學生獲得生動活潑地發(fā)展。教師要尊重學生，對學生的發(fā)言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛在和可能，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際。要保護學生的自尊心和自信心，不用或少用批評；教師還要放下架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。要處理好學生間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行無端指責，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。（二）創(chuàng)設(shè)情境，進行口語交際訓練。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。實物創(chuàng)設(shè)情境。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師如果把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學生面前，讓學生仔細觀察小白兔的樣子，再加上老師的相機點撥，學生一定會紛紛舉手發(fā)言，氣氛一定會非常熱烈，學生也一定會說得真實、生動、具體。語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如配樂描述。教學《找春天》一課時，上課開始，可播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。另外教師還可抓住兒童特別喜歡故事的特點，以講故事的形式，先形象地講述故事，打動學生的心弦，然后相機導入新課，喚起學生踴躍欲試的情趣。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)在，電腦走進了課堂，動聽的音樂、生動形象的畫面，使學生的學習興趣空前濃厚。教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)學生“說”的興趣，進行說的訓練，提高口語交際能力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。學生表演創(chuàng)設(shè)情境。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分地發(fā)揮。聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)教學情景。豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓練要創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學生生活實際的情境，激發(fā)學生的交際欲望，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得生動有趣。如在上《有趣的游戲》一課時，我先帶學生到操場上分組做游戲；老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子等，要求不會做的就要去請教同學，人人積極參與。這樣做激發(fā)學生的興趣，同時也使學生感到有話可說。另外，我還設(shè)計了“打電話”，“操場上”“問路”等情境，并請家長配合，學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會如何與人交流，豐富了生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生交際的主動性。（三）充分利用看圖說話，進行“說”訓練，提高語言表達能力。一年級在入學時，就初步掌握了口頭語言，具備了口語的基本能力。教師要訓練學生“說話”的能力，首先，要使學生體會本地方言和普通話發(fā)言的差異及其規(guī)律，使發(fā)音器官習慣于普通話的發(fā)音動作；其次要幫助他們學會認真聽別人講話，并能正確理解其含義；最后，看圖說話，啟發(fā)想象，讓學生把圖看“活”，把話說完整。如在教“皮球掉進池塘了”這一訓練內(nèi)容時，孩子們的積極性特別高，因為他們對小動物最感興趣，而且好奇，好聽故事，尤其是與小動物有關(guān)的故事，聽得津津有味，看得愛不釋手。當我讓同學們回答這么一個問題：猴子們是怎樣把皮球撈上來的？同學們的答案除了教參上提及外，竟還有讓我意料之外的，有的說猴子們看到大象在岸邊散步，請大象幫忙用鼻子把球卷上來；有的說猴子們請風伯伯把球吹上岸來??孩子們想象真有意思！但他們年紀小，有時說話還摻雜一些方言。因此，我耐心指導他們從一個詞語，一個句子入手，引導學生說話完整、規(guī)范，用詞準確，語氣、語調(diào)恰如其分，并反復練習，鼓勵他們大膽表達自己的感受。（四）充分利用同學之間的語言交流，進行“口語交際”能力的訓練。學生在生活中無時無刻不在與周圍的人進行思想交流，這種交流本身就是一種“交際”能力的訓練。由于幾十位同學年齡相仿，又長期在一起生活、學習，有著相似的生活經(jīng)歷和興趣愛好，彼此之間無距離感，交往起來往往比和長輩交往容易得多。他們聚在一起往往可以心心相見、無拘無束、暢所欲言。而且他們有著共同支配的時間—學習、休息、上課、下課；有著共同的活動空間—校內(nèi)、校外、課堂、操場，使同學之間的語言交流互相補充，取長補短。在上“請到我家來”一課時，我先問：“同學們經(jīng)常一塊兒學習，一塊兒玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是誰呢？你想請他們到你家做客嗎？”接著，讓學生去邀請朋友到家里做客；然后請個別學生上臺示范。這樣，她們的積極性全都被調(diào)動起來了。因此，教師應根據(jù)不同的訓練內(nèi)容，更好地激發(fā)學生嘗試的欲望，達到訓練的目的。（五）、提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。如：小明上學時一位同學不小心把墨水灑到了他的身上，小明無奈之下只好回家換衣服。等他到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當眾批評了小明。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小明馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小明馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你問問同學？”③小明馬上輕聲說：“老師，是同學不小心弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到的。”通過案例比較，學生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。（六）組織各種實踐活動，強化口語交際訓練。學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結(jié)合起來進行。校園交往實踐。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。家庭交往實踐。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把 談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。社會交往實踐。社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。教師應該引導、組織學生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動；②服務活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動。如與校外小朋友聯(lián)歡等。加強學生與社會的交住，可以拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產(chǎn)生新的啟迪，從而促進語言的發(fā)展。三、口語交際訓練中需要注意的問題。規(guī)范學生的口頭語言。我們的口語交際有著母語這一得天獨厚的語言環(huán)境，但是，由于學生沒有分辨的能力，所以我們在平常的教學中要注意給學生提供一個規(guī)范的語言環(huán)境。我們處在邊遠山區(qū)，沒有講普通話的習慣，為了給學生提供一個好的語言環(huán)境，我們可以要求在學校、在教室里師生還是同學之間都要用普通話交流，通過交流及時糾正學生不規(guī)范的口頭語言。培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度與交流習慣。良好的聽說態(tài)度與交流習慣也是成功交際一個必不可少的方面，所以在訓練過程中我們可以有意識的進行了這方面的訓練。大多數(shù)學生能大方有禮貌地與別人交流，可個別學生因為膽小等心理原因，在交流時往往會不敢正視別人，或者聲音很小等，我們就要為這部分學生提供更多的鍛煉機會。一定要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生，盡量營造一種和諧的交流環(huán)境重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣?？谡Z交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。小學生需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時給予肯定，以激發(fā)口語交際興趣。給予學生多練的機會。能力是從不斷的磨練中得來的，教師要給這些學生多練的機會，讓他們從多次的交流中，不斷提高自信心，從而提高自身的表達能力?？傊谡Z交際課是一種全新的課型，而注重培養(yǎng)學生的語言運用能力也是新時期教育的目標，如何領(lǐng)會新課標精神，把握教學要點，如何搞好學生口語交際訓練、提高學生口語交際能力，還有待廣大教育、教研工作者進一步實踐、探索和總結(jié)。