【正文】 與意識。第一課時口語交際黧談話導入。2。展示活動方案以小組為單位展示活動方案。想象久別重逢的親人會有怎樣的感慨。根據(jù)同學的建議再次進行修改?！窘虒W重點、難點】重點：通過講述童年故事，收集反映童年難忘的生活片斷，通過交流，拓展學生的思路，使他們從不同角度講述自己童年的故事，在交流中表現(xiàn)童年生活的豐富多彩，進一步感受童年的美好、純真，激發(fā)學生珍惜童年，熱愛生活的情懷。2．你能說說這些場景為什么能使你印象深刻嗎？（有趣、天真、可愛……）【對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，可以通過回憶已學的課文來導入本組專題，同時又為下面的口語交際設(shè)下鋪墊。2．班級交流最難忘的童年故事?！疽詫W生喜愛的講故事形式，讓學生興致勃勃地參與活動，既體現(xiàn)了評文教學的以人為本，給學生以自主空間，又滿足學生交流的愿望。為求在課堂上達成主動交流，互動交際。（2）設(shè)置角色，體驗情境。角色表演緊緊抓住學生的好奇心，就能促使學生想說、樂說。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大了，互動的需求增加了，互動也帶來了良好的學習效果。開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學生出謀劃策的過程，學生進行了口語交際。語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。第五篇：小學語文口語交際及教學策略初探小學語文口語交際及教學策略隨著“改革開放”的深入和市場經(jīng)濟的實施，我國的國情發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。通過上面的闡述，我們可以清楚的看到新的“口語交際”區(qū)別于“聽說訓練”的根本不同點在于它的交際性、實踐性?？谡Z交際的另外一個特點就是實踐性。但他們有著強烈的自我表現(xiàn)欲，迫切期望人們承認他們的存在。我還要求小組的同學互說，請說得好的同學做小老師。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。一年級在入學時，就初步掌握了口頭語言，具備了口語的基本能力。他們聚在一起往往可以心心相見、無拘無束、暢所欲言。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。如組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動。良好的聽說態(tài)度與交流習慣也是成功交際一個必不可少的方面，所以在訓練過程中我們可以有意識的進行了這方面的訓練。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”?？傊?，口語交際課是一種全新的課型，而注重培養(yǎng)學生的語言運用能力也是新時期教育的目標，如何領(lǐng)會新課標精神，把握教學要點，如何搞好學生口語交際訓練、提高學生口語交際能力，還有待廣大教育、教研工作者進一步實踐、探索和總結(jié)?？谡Z交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。我們處在邊遠山區(qū)，沒有講普通話的習慣，為了給學生提供一個好的語言環(huán)境，我們可以要求在學校、在教室里師生還是同學之間都要用普通話交流，通過交流及時糾正學生不規(guī)范的口頭語言。教師應該引導、組織學生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。家庭交往實踐?！蓖ㄟ^案例比較，學生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。（五）、提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力。學生在生活中無時無刻不在與周圍的人進行思想交流，這種交流本身就是一種“交際”能力的訓練。另外，我還設(shè)計了“打電話”，“操場上”“問路”等情境，并請家長配合，學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會如何與人交流，豐富了生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生交際的主動性。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。教學《找春天》一課時，上課開始，可播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。我就拿出他的畫，說道：“同學，你的畫真漂亮！能不能讓同學看看，再告訴我們，你是怎樣畫，好嗎？”看著我期待、鼓勵的目光，這個同學終于站起來了，他說：“我畫的是我家的小花貓，我用‘△’畫貓耳朵，用‘○’畫貓的腦袋、眼睛和身子，用‘□’畫貓的四條腿，最后給貓上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸媽媽都夸我畫得漂亮，我真高興”。要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。“說”、“聽”訓練過程理應是交際過程，必須有交際的對象，形成交際的關(guān)系?！翱谡Z交際課”教學的主要任務是通過口語交往實踐訓練，指導學生進行口頭言語交際，規(guī)范學生的口頭語言，使學生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習慣以及待人處事的交往能力等等。培養(yǎng)和提高口語交際能力這是順應時代發(fā)展的要求，但目前小學生聽、說、讀、寫能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，學生沒有積極交流的習慣，不會用口語清楚地表達自己的思想，不善于與他人溝通和交流情感的現(xiàn)象普遍存在。通過這些活動，使學生的口語交際能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。把這些過程“錄音”下來，每周評出“交際能手”，做了這樣的嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)，學生的交際能力提升很快。如，模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推介商品。在口語交際的課堂教學中，學生對“話題”特別感興趣，參與口語交際學習的熱情也非常高，那種個別式的臺上表演已經(jīng)不能滿足課堂口語交際學習的需要了，我們可以將學生組織成若干個小組，讓他們在小組里自由選擇，盡興表演。同學們一下子進入角色，表情自然大方，表演真實感人。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。一、練交際能力于課堂《語文課程標準》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。2．開展童年故事會。通過自主回憶，再小組交流，讓學生在碰撞中擊活思維的火花。童年3．指導學生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實感。要求書寫工整，語句通順。是呀，誰不愛自己的家鄉(xiāng)呢？今天讓我們大膽地想象一下，通過我們的努力，二十年以后的家鄉(xiāng)會是什么樣子？大膽想象想象家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化。小結(jié)過渡：剛才老師參與了部分小組的討論，看得出來同學們事先都做了精心的準備，而且在討論的過程中非常熱烈，方方面面的問題都能考慮到。抒發(fā)情感1。了解班級同學的特長，以便策劃活動。能圍繞“濃濃的鄉(xiāng)情”這個主題講清楚自己的活動安排。教師評價：我們把掌聲送給他們小組！祝賀他們小組獲得創(chuàng)意獎！你推薦的太精彩了，來點掌聲五、名言結(jié)語，形成習慣。大家還有什么問題要問嗎？指答。板書：聽眾：認真傾聽、學習優(yōu)點、提出建議）問：剛才這位同學向大家推薦了他的好書，你喜歡他推薦的書嗎？你想不想對他的書了解更多一些，你想知道什么，現(xiàn)在就可以問他。（大約5分鐘）準備好了嗎？誰愿意先向大家推薦你的好書呢？先推薦的老師還有小禮物送給你！指名推薦。指答。一、看圖導入，議論好書。開始討論，也可以把自己的一些想法寫下來。請每個小組派一名同學匯報。第三篇：關(guān)于小學語文口語交際教案關(guān)于小學語文口語交際教案4篇作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。此時學生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂。即讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，自編解說詞，借助掛圖或課件向其他同學介紹課文中的景點，并向回答其他同學對景點的有關(guān)內(nèi)容詢問，在有趣的“游覽”活動中培養(yǎng)學生的口語交際能力。其次，根據(jù)“情境圖”，表演展現(xiàn)交際情境。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。它不僅要培養(yǎng)學生的語言表達能力、傾聽能力,還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。（二）憑借課文內(nèi)容練習說話?？烧垖W生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。（3）群體之間互動。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權(quán)威下被動地做出反應。如圖書管理員與借書人、營業(yè)員與顧客、病人與醫(yī)生、爸爸媽媽與孩子、老師與學生等，要求學生在適當?shù)膱龊险f出最適當?shù)脑挘w現(xiàn)了對話語言的應用性。這種訓練帶有很強的游戲性，符合剛從幼兒園進入一年級學生的心理特征，學生很快進入角色，樂說、搶說。而動作，無疑是一種有效的輔助手段。（三）你來說，我來做。（二）一邊做，一邊說。這是一種很受孩子們歡迎的訓練方式。這樣，抓住學生思維活躍，表現(xiàn)欲強的優(yōu)勢，使他們的能量得以較大限度的發(fā)揮。然而，長期以來，我們在教學實踐活動中較多地受到考試形式的導向和制約，往往只重視了書面語言的訓練，而忽視了口頭語言的訓練。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。（3）放手讓學生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（三）體驗生活，提高交際能力教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，如舉行新聞發(fā)布會、講故事、演講、背古詩等活動，為學生創(chuàng)設(shè)一個施展口才的良好環(huán)境；要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；要適當?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。小學生天性好動好玩。”因此，我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。在新年里，我們比去年長大了一歲，成長的喜悅伴隨著我們。我在教學中，主要注重了從以下幾個方面進行訓練。此時的學生愛問一些問題，教師就應盡可能滿足學生的好奇心，不要輕易放過。第一篇：小學語文口語交際低年級口語交際之我見華北油田一處小學周曉娜我國對現(xiàn)行小學語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。如在教一年級的《入學教育》這課時，教師可帶領(lǐng)學生到操場看看并說一說：同學們在操場上做什么？問學生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應該怎么做？假如好幾個同學都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應該怎么玩等等問題，要求學生回答。在小學低年級的口語交際指導中，教師可通過多種途徑豐富學生的交際內(nèi)容，使學生主動與別人進行口語交際，進而在口語交際實踐中規(guī)范口頭語言，提高口語交際能力。指導小語第一冊的口語交際“過新年”時，教師可先作如下描述：新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。三、在語言實踐中培養(yǎng)口語交際能力（一）立足課文，奠定交際基礎(chǔ)新大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。2．角色表演。4．想象創(chuàng)造。這位同學的想象多么新奇，多么合理??！此外，還可創(chuàng)設(shè)動手、評析、聯(lián)系生活、電教再現(xiàn)等情境以激發(fā)學生的交際興趣，豐富交際內(nèi)容。如《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓