【正文】 的環(huán)境優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去觀察春天，親近春天，看看春天的花、草、小動物，還有早晨的太陽、人們的衣著等，讓學(xué)生們盡情地欣賞各種景物、盡情地感受春天的美好。然后回到教室進行信息、情感的交流，這時的學(xué)生一定會興致勃勃地講述自己觀察到的、感受到的真正的春天。學(xué)生在此過程中不僅開闊了眼界，豐富了知識，也增強了口語交際能力。由創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)其興趣，使其有所領(lǐng)悟，產(chǎn)生奇思妙想，充實了口語交際的內(nèi)容。，讓學(xué)生能說會道?？谡Z交際是一種綜合素質(zhì)，是綜合能力的體現(xiàn)，它是知、情、意、行的統(tǒng)一體。其實，想交際是口語交際的前提，會交際才是口語教學(xué)的目的?！翱谡Z交際”最終是要使學(xué)生能靈活、自如、和諧的進行人際交往，而農(nóng)村學(xué)校的孩子在課堂上臨場發(fā)揮、隨機應(yīng)變的能力較差，靈活性不強，不善于處理復(fù)雜的人際關(guān)系。因此，作為農(nóng)村教師，要真正提高學(xué)生的口語交際能力，還需要教師授人以漁，教給學(xué)生方法。交際者能快速、準(zhǔn)確地組織語言并完整、流暢的表達出來，讓人毫不費力的聽懂、理解，是成功交際的第一步。據(jù)此，規(guī)范農(nóng)村學(xué)生的口頭語言，提高他們的普通話表達能力，為他們的口語交際掃除語言障礙，便成了訓(xùn)練農(nóng)村學(xué)生口語交際的首要環(huán)節(jié)。為此，農(nóng)村教師首先要努力提高自身的普通話水平，平時說話注意語言規(guī)范，堅持講普通話，而且要求學(xué)生在校也盡量用普通話交流。在教師帶領(lǐng)下，整個學(xué)校成為一個普通話交際的場所。教師也要隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達中的錯誤并及時糾正，從一詞一句中規(guī)范學(xué)生的口頭語，使學(xué)生用詞準(zhǔn)確，表達完整。教師也可以提醒學(xué)生在看電視、聽廣播時有意識地學(xué)習(xí)普通話表達。在此基礎(chǔ)上，多給學(xué)生臨場發(fā)言的機會，在學(xué)生表達的過程中，教師可以在學(xué)生最需要時適時、恰當(dāng)?shù)奶崾居嘘P(guān)知識、點撥語言表達，使之說的完整、流暢。同時也要提示學(xué)生注意說話時態(tài)度自然大方，用語文明得體，并在必要時輔之以恰當(dāng)?shù)氖謩?、表情等體態(tài)語，加強表達效果。其次，成功的交際還要交際者學(xué)會傾聽，適時應(yīng)答。因為在語言教學(xué)活動中，傾聽的能力也伴隨著口語交際能力的培養(yǎng)而得到發(fā)展。在訓(xùn)練學(xué)生口語交際的時候，聽的訓(xùn)練也在同時進行。教師要重視對傾聽者的聽以及應(yīng)答能力的訓(xùn)練。如：在聽別人說話時，要精神集中，動腦思考，抓住要點，迅速理解說話人的意思。并注意句子是否完整以及說話人的語氣、姿態(tài)、表情。聽話產(chǎn)生感情共鳴時也可以用適當(dāng)?shù)狞c頭、微笑等動作、表情來對說話者做出應(yīng)答。逐步使學(xué)生養(yǎng)成認真聽的習(xí)慣，學(xué)會傾聽。提前準(zhǔn)備，讓學(xué)生出口成章?？谡Z交際是圍繞同一話題進行的，必然有重復(fù)雷同之處，而學(xué)生的閱歷是不同的，更是值得老師挖掘的。因此教師要提前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生確立各自的主題，如《我學(xué)會了》，題目空間很大，學(xué)生很容易幾句講完，教師課前要引導(dǎo)學(xué)生思考：你學(xué)會了什么？過程是怎樣的？從中你有什么體會，想告訴大家什么？學(xué)生根據(jù)提示，進行課前準(zhǔn)備，不斷調(diào)整。說出話來時能順暢，得到大家認同，從而鼓勵并保護學(xué)生敏感而脆弱的內(nèi)心，讓學(xué)生得到成功的體驗。總之，農(nóng)村小學(xué)的教師如能轉(zhuǎn)變觀念，真正從口語交際本身的特點出發(fā)，從農(nóng)村學(xué)生的實際情況出發(fā)，使農(nóng)村小學(xué)的口語交際訓(xùn)練量足、到位，農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力便定能得到切實的提高。參考文獻： [1] 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）[2]徐崇芬：《淺談“口語交際”的實效性》，《作文教學(xué)研究》2005年第3期[3]季萍：《培養(yǎng)學(xué)生口語能力的幾點做法》《名師之路》2005年第5期第五篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)策略范文農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)策略貴州省仁懷市實驗小學(xué)熊順秀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神?！碧岣呖谡Z交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實際的教學(xué)中，學(xué)生交際能力提高不盡人意，“口語交際”成為語文教學(xué)的難點之一。在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)教學(xué)情況，提高“口語交際”水平？一、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡交際話題新教材對“口語交際”的知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題，這樣的話題使學(xué)生無話可說，更沒了交際的興趣。因此，教師必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，重新整合、變通。面對課文中較為脫離農(nóng)村實際的話題，我常常進行變換，讓學(xué)生就身邊的人和事進行討論，異?；钴S，既達到了“用教材教”的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用了當(dāng)?shù)刭Y源。二、創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動機關(guān)注日程生活，創(chuàng)設(shè)交際情境生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要教師做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生進行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達。例如，在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生們作自我介紹：“我叫，是你們的老師，也是你們的朋友。我喜歡看書，也喜歡唱歌，但我最喜歡的還是和小朋友在一起，誰愿意做我的好朋友呢？”學(xué)生們的眼睛亮亮的，揚起小手，搶著要發(fā)言。我就抓住時機，走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人”、“住在哪兒”、“你最喜歡什么活動”等問題，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹自己。為了使每個學(xué)生都能有機會交流，我又讓同桌之間相互對話，把自己想問、想說的都告訴對方。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極、主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了學(xué)生之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！蔽医?jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時，在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，教師可以帶學(xué)生走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下、花叢中，學(xué)生們盡情地想象著、歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流入心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子，你看，它正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳?！眱?yōu)的學(xué)生還編了一首兒歌“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花，樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得豐富多彩。學(xué)生們對這些親眼所見、親手所畫的景物有話可說、友情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。三、加強實踐，突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言《課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“不斷發(fā)展、規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣?！痹谵r(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙，一部分學(xué)生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，導(dǎo)致說話時磕磕巴巴，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。師生互動，重在指引、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進行指導(dǎo)、修正，并做好典范。學(xué)生互動，重在實踐、發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動式最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評議、辯中互動交流，各自取長補短、相互促進、共同提高，在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。擴大互動，重在檢驗、鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，優(yōu)長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進行互動、進行交際，在生活中與人交往。總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。