【文章內(nèi)容簡介】 度，激發(fā)鼓勵的教學語言。在口語交際中，教師要注意創(chuàng)設交際的情境，使學生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活。對學生的評價，要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責。另外，還要尊重語言的多樣性和學生的個性特點，增強課堂學習的開放性，不苛求唯一答案。? 組織實踐活動，使學生樂于交際?；顒邮菍W生喜聞樂見的形式，教師可根據(jù)兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的語文實踐活動，以學生自主學習和自我訓練為主，采用兒童喜聞樂見的主要形式。課內(nèi)、課外相結合，注重對課外的拓展。如“每日一講”“談天說地”“讀書報告”“生活報告”“師生互動”“生生互動”“家長和學生互動”等多種訓練途徑，創(chuàng)設良好的交際情境，讓學生在愉快的活動中無拘無束地進行口語交際，使他們敢說，愿說。? 聯(lián)系生活實際，加強指導。學生在生活中學語言，在生活中用語言，口語交際才有了活水源頭。在生活實踐中進行口語交際是口語教學的鞏固和延伸，也是口語交際教學的最終目的。? 交際心理指導。農(nóng)村小學生普遍“怕羞”，“怕說不好”或善于和他人特別是陌生人打交道?！芭抡f”導致“少說”因而“不會說”。教師采用實例，演示法，自身感受傳達等方法，并組織“買（賣）菜”,“收廢品”、“營業(yè)員”。?“導游”等實踐活動鍛煉，學生實際的膽量。特別要關注“開口難”的學生，千方百計讓他們消除“怕”字，大膽與別人交流溝通，戰(zhàn)勝自我，取得進步。? 交際行為指導培養(yǎng)學生良好的交際行為：坐正、站直、昂首、挺胸，眼睛注視對方；認真傾聽，邊聽邊想，有不理解的地方虛心向別人請教；說話聲音響亮，讓對方聽清楚明白；不隨便打斷別人的講述，有不同的意見要用商量的語氣；神情大方，不卑不亢。對學生在口語交際時態(tài)度，以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等。教師應相機恰到好處地指導。? 交際口語指導。一方面要指導學生在不同場合使用不同的禮貌用語，如：“對不起，請問??”“我認為??”等等。另一方面要指導學生正確區(qū)分方言詞與口語詞，指導學生正確處理好口語規(guī)范性與簡約性的關系，把握語言的特定指向，把話說得簡潔明了，突出重點。指導學生正確處理好準確性與模糊性的關系。?綜上所述，只要我們能貼近生活，立足校本，農(nóng)村小學口語交際教學的現(xiàn)狀就一定能得到有效改變，學生的“現(xiàn)代公民必備的口語交際能力”就一定能不斷地得到加強。?收稿日期：20110719第四篇：農(nóng)村小學口語交際教學的現(xiàn)狀及對策農(nóng)村小學口語交際教學的現(xiàn)狀及對策【內(nèi)容提要】《語文課程標準》中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。” 并且明確要求學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！比欢瑢τ谵r(nóng)村地區(qū)來說，口語交際訓練量小，訓練程度不到位，學生口語交際能力較弱，教學效果不明顯。要切實提高農(nóng)村小學生的口語交際能力，達到新課程標準的要求，不僅要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高對口語交際的重視程度，更要結合口語交際本身的特點，從農(nóng)村學生的實際情況出發(fā)，選準話題，營造氣氛，教給方法，讓學生有話可說、有話想說、有話會說?！娟P鍵字】課程標準 農(nóng)村小學口語交際教學現(xiàn)狀對策 交流 環(huán)境條件 【論文正文】《語文課程標準》將“原大綱”中的“聽話說話”更新為“口語交際”，在《新課標》的指導下，許多版本的教材也進行了這一重大改革?？梢?，這一改革不只是名稱和形式上的變換，而是體現(xiàn)了在認識上的發(fā)展和要求上的提高。一、口語交際教學的特點和意義。（一）“口語交際”的特點。什么是“口語交際”？新課程標準給出了這樣的定義：“口語交際是聽與說雙方互動的過程?！蹦敲矗c過去的“聽話、說話”相比，主要突出以下兩個特點： 。口語交際是人與人往來交換思想，看法，意見，交流經(jīng)驗等待人處事的活動，有交往對象，構成了交際關系。它具有及時性和情境性，要求說者思維敏捷、反映靈活、表達準確清楚，要求聽者認真傾聽、迅速理解、適時接話應答，從而實現(xiàn)聽與說的雙向互動。《語文課程標準》中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢?，口語交際的重要性在于服務生活，口語交際的教學也正是根據(jù)社會對口語交際的實際需求提出的，不僅要求訓練學生的聽說能力和聽說技巧，還要注重在具體的交際情況中培養(yǎng)學生與人交流的意識和待人處事、臨場應變、舉止談吐、文明禮貌等方面的綜合能力與素養(yǎng)，使學生在課堂上學的就是生活中要用的，具有較高的實用價值。（二）口語交際教學的意義?？谡Z交際是書面語言的基礎，是習作啟蒙的第一步。長期以來，由于受應試教育的制約，語文教學一直重讀寫。其實口語才是書面語的基礎，口語訓練在培養(yǎng)學生的讀寫能力中起著重要的作用。通過系統(tǒng)的口語訓練，使之語言規(guī)范、思想感情表達清楚，這對提高寫作能力來說是至關重要的。因為一個人的口語水平如何，與其思維品質(zhì)密切相關，而思維品質(zhì)的主要方面是思路，思路清晰、細致而且嚴密，不僅能提高口頭表達能力，同樣也可以提高寫作能力。口語交際能力也是學生素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。口語是一種最基本、最便捷的交際工具，一個正常的人一生可以不寫文章，但不能不說話。，可見人的語言素質(zhì)極為重要，當前，在實施素質(zhì)教育、提倡合作學習的教學過程中，口語交際更成為了學生交流學習生活、傳遞思想感情、開拓視野、發(fā)展智力、促進全面發(fā)展的重要渠道之一?？谡Z交際能力更是新型人才的重要素養(yǎng)之一。《新課標》中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！爆F(xiàn)代社會需要的人才，已不僅僅是高智力、高學歷，而且需要較強的口語交際能力。在交流合作日益頻繁的今天，口頭交際更是經(jīng)常的擔負社會交際頻率高低甚至成敗的重任。因此，較強的口語交際能力也成為了每個現(xiàn)代人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求，成為了現(xiàn)代人獲得成功的重要條件。二、農(nóng)村小學口語交際教學的現(xiàn)狀與成因分析?！翱谡Z交際”是一種課堂教學模式，是培養(yǎng)社會交際能力的理想的課堂。新課程改革以來，“口語交際”代替了以前的“聽話、說話”，也體現(xiàn)了對語文功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關注以及語文生活化的理解。然而，“口語交際”作為一種新課型，在我們盂縣教學比較落后的農(nóng)村小學，很多教師甚至很多學校并沒有準確地把握口語交際教學的要求，使農(nóng)村小學的口語交際教學呈現(xiàn)出“穿新鞋，走老路”的局面。身為農(nóng)村的一線教師來說，為讓農(nóng)村小學的口語教學跟上新課程標準的設計理念和要求，有必要對農(nóng)村小學的口語交際教學進行探討與研究。（一）農(nóng)村口語交際教學的現(xiàn)狀：口語交際課基本上按照“提出話題——個人準備——小組討論——派代表發(fā)言”的環(huán)節(jié)進行。在這種情況下，沒有應有的特定情境下的交際訓練，也沒有必要的身體、情態(tài)輔助語言的運用（這是口語交際的獨特優(yōu)勢），更沒有傾聽者的應答訓練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的“說話課”。學生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時，很多學生表現(xiàn)出緊張、膽怯、不愿或不敢交際。表達時結結巴巴，語言不豐富，傾聽時漫不經(jīng)心。訓練時，很多學生不會說，無話可說，教師不加以引導，口語交際教學變得枯燥無味。口語交際課上：在每一單元的口語交際教師用10分鐘時間引導部分學生去說，然后讓學生將要說的內(nèi)容寫下來，以寫代說，又將口語課上成了“寫話課”。這也是為了應付一些考試的有效辦法。（二）原因分析這些現(xiàn)象的存在，導致農(nóng)村小學口語交際教學質(zhì)量偏低，學生口語能力較弱，在語言的情感性，表達的流暢性，交流的自主性方面都有待加強，更不用說口語交際能力了。農(nóng)村小學口語交際教學受到了多方面的限制１．環(huán)境、條件的限制我們農(nóng)村小學生由于受生活環(huán)境和條件的限制，一般家長對孩子早期的啟蒙教育都不夠重視。而且農(nóng)村學生的學習條件相對落后，許多農(nóng)村小學到目前為止，不用說班級有圖書角了，學校還沒有圖書室呢，即便有圖書室的學校，圖書也比較少，品種比較單一。大部分還是些沒有太大教育意義的書，沒有專門的圖書管理人員，又影響了僅有的一部分圖書的正常利用。另外，由于盂縣的教育受著應試教育的影響，過分的看