【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 度，激發(fā)鼓勵(lì)的教學(xué)語(yǔ)言。在口語(yǔ)交際中，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，不批評(píng)，不指責(zé)。另外，還要尊重語(yǔ)言的多樣性和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，不苛求唯一答案。? 組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于交際?；顒?dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，教師可根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練為主，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的主要形式。課內(nèi)、課外相結(jié)合，注重對(duì)課外的拓展。如“每日一講”“談天說(shuō)地”“讀書報(bào)告”“生活報(bào)告”“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)”等多種訓(xùn)練途徑，創(chuàng)設(shè)良好的交際情境，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，使他們敢說(shuō)，愿說(shuō)。? 聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)言，在生活中用語(yǔ)言，口語(yǔ)交際才有了活水源頭。在生活實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際是口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目的。? 交際心理指導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)生普遍“怕羞”，“怕說(shuō)不好”或善于和他人特別是陌生人打交道?！芭抡f(shuō)”導(dǎo)致“少說(shuō)”因而“不會(huì)說(shuō)”。教師采用實(shí)例，演示法，自身感受傳達(dá)等方法，并組織“買（賣）菜”,“收廢品”、“營(yíng)業(yè)員”。?“導(dǎo)游”等實(shí)踐活動(dòng)鍛煉，學(xué)生實(shí)際的膽量。特別要關(guān)注“開(kāi)口難”的學(xué)生，千方百計(jì)讓他們消除“怕”字，大膽與別人交流溝通，戰(zhàn)勝自我，取得進(jìn)步。? 交際行為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的交際行為：坐正、站直、昂首、挺胸，眼睛注視對(duì)方；認(rèn)真傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，有不理解的地方虛心向別人請(qǐng)教；說(shuō)話聲音響亮，讓對(duì)方聽(tīng)清楚明白；不隨便打斷別人的講述，有不同的意見(jiàn)要用商量的語(yǔ)氣；神情大方，不卑不亢。對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)態(tài)度，以及語(yǔ)言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等。教師應(yīng)相機(jī)恰到好處地指導(dǎo)。? 交際口語(yǔ)指導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生在不同場(chǎng)合使用不同的禮貌用語(yǔ)，如：“對(duì)不起，請(qǐng)問(wèn)??”“我認(rèn)為??”等等。另一方面要指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分方言詞與口語(yǔ)詞，指導(dǎo)學(xué)生正確處理好口語(yǔ)規(guī)范性與簡(jiǎn)約性的關(guān)系，把握語(yǔ)言的特定指向，把話說(shuō)得簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生正確處理好準(zhǔn)確性與模糊性的關(guān)系。?綜上所述，只要我們能貼近生活，立足校本，農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀就一定能得到有效改變，學(xué)生的“現(xiàn)代公民必備的口語(yǔ)交際能力”就一定能不斷地得到加強(qiáng)。?收稿日期：20110719第四篇：農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策【內(nèi)容提要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！?并且明確要求學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！比欢?，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練量小，訓(xùn)練程度不到位，學(xué)生口語(yǔ)交際能力較弱，教學(xué)效果不明顯。要切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高對(duì)口語(yǔ)交際的重視程度，更要結(jié)合口語(yǔ)交際本身的特點(diǎn)，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選準(zhǔn)話題，營(yíng)造氣氛，教給方法，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)?！娟P(guān)鍵字】課程標(biāo)準(zhǔn) 農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策 交流 環(huán)境條件 【論文正文】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“原大綱”中的“聽(tīng)話說(shuō)話”更新為“口語(yǔ)交際”，在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，許多版本的教材也進(jìn)行了這一重大改革?？梢?jiàn)，這一改革不只是名稱和形式上的變換，而是體現(xiàn)了在認(rèn)識(shí)上的發(fā)展和要求上的提高。一、口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)和意義。（一）“口語(yǔ)交際”的特點(diǎn)。什么是“口語(yǔ)交際”？新課程標(biāo)準(zhǔn)給出了這樣的定義：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程?！蹦敲?，與過(guò)去的“聽(tīng)話、說(shuō)話”相比，主要突出以下兩個(gè)特點(diǎn)： ?？谡Z(yǔ)交際是人與人往來(lái)交換思想，看法，意見(jiàn)，交流經(jīng)驗(yàn)等待人處事的活動(dòng)，有交往對(duì)象，構(gòu)成了交際關(guān)系。它具有及時(shí)性和情境性，要求說(shuō)者思維敏捷、反映靈活、表達(dá)準(zhǔn)確清楚，要求聽(tīng)者認(rèn)真傾聽(tīng)、迅速理解、適時(shí)接話應(yīng)答，從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”可見(jiàn)，口語(yǔ)交際的重要性在于服務(wù)生活，口語(yǔ)交際的教學(xué)也正是根據(jù)社會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際的實(shí)際需求提出的，不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和聽(tīng)說(shuō)技巧，還要注重在具體的交際情況中培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、舉止談吐、文明禮貌等方面的綜合能力與素養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上學(xué)的就是生活中要用的，具有較高的實(shí)用價(jià)值。（二）口語(yǔ)交際教學(xué)的意義?？谡Z(yǔ)交際是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是習(xí)作啟蒙的第一步。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的制約，語(yǔ)文教學(xué)一直重讀寫。其實(shí)口語(yǔ)才是書面語(yǔ)的基礎(chǔ)，口語(yǔ)訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力中起著重要的作用。通過(guò)系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練，使之語(yǔ)言規(guī)范、思想感情表達(dá)清楚，這對(duì)提高寫作能力來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因?yàn)橐粋€(gè)人的口語(yǔ)水平如何，與其思維品質(zhì)密切相關(guān)，而思維品質(zhì)的主要方面是思路，思路清晰、細(xì)致而且嚴(yán)密，不僅能提高口頭表達(dá)能力，同樣也可以提高寫作能力?？谡Z(yǔ)交際能力也是學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容之一?？谡Z(yǔ)是一種最基本、最便捷的交際工具，一個(gè)正常的人一生可以不寫文章，但不能不說(shuō)話。，可見(jiàn)人的語(yǔ)言素質(zhì)極為重要，當(dāng)前，在實(shí)施素質(zhì)教育、提倡合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)交際更成為了學(xué)生交流學(xué)習(xí)生活、傳遞思想感情、開(kāi)拓視野、發(fā)展智力、促進(jìn)全面發(fā)展的重要渠道之一。口語(yǔ)交際能力更是新型人才的重要素養(yǎng)之一。《新課標(biāo)》中明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！爆F(xiàn)代社會(huì)需要的人才，已不僅僅是高智力、高學(xué)歷，而且需要較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。在交流合作日益頻繁的今天，口頭交際更是經(jīng)常的擔(dān)負(fù)社會(huì)交際頻率高低甚至成敗的重任。因此，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為了每個(gè)現(xiàn)代人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求，成為了現(xiàn)代人獲得成功的重要條件。二、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀與成因分析?！翱谡Z(yǔ)交際”是一種課堂教學(xué)模式，是培養(yǎng)社會(huì)交際能力的理想的課堂。新課程改革以來(lái)，“口語(yǔ)交際”代替了以前的“聽(tīng)話、說(shuō)話”，也體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注以及語(yǔ)文生活化的理解。然而，“口語(yǔ)交際”作為一種新課型，在我們盂縣教學(xué)比較落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師甚至很多學(xué)校并沒(méi)有準(zhǔn)確地把握口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，使農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)呈現(xiàn)出“穿新鞋，走老路”的局面。身為農(nóng)村的一線教師來(lái)說(shuō)，為讓農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念和要求，有必要對(duì)農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行探討與研究。（一）農(nóng)村口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀：口語(yǔ)交際課基本上按照“提出話題——個(gè)人準(zhǔn)備——小組討論——派代表發(fā)言”的環(huán)節(jié)進(jìn)行。在這種情況下，沒(méi)有應(yīng)有的特定情境下的交際訓(xùn)練，也沒(méi)有必要的身體、情態(tài)輔助語(yǔ)言的運(yùn)用（這是口語(yǔ)交際的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)），更沒(méi)有傾聽(tīng)者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的“說(shuō)話課”。學(xué)生普遍對(duì)口語(yǔ)交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出緊張、膽怯、不愿或不敢交際。表達(dá)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)言不豐富，傾聽(tīng)時(shí)漫不經(jīng)心。訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)說(shuō)，無(wú)話可說(shuō)，教師不加以引導(dǎo)，口語(yǔ)交際教學(xué)變得枯燥無(wú)味?？谡Z(yǔ)交際課上：在每一單元的口語(yǔ)交際教師用10分鐘時(shí)間引導(dǎo)部分學(xué)生去說(shuō)，然后讓學(xué)生將要說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)，以寫代說(shuō)，又將口語(yǔ)課上成了“寫話課”。這也是為了應(yīng)付一些考試的有效辦法。（二）原因分析這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生口語(yǔ)能力較弱，在語(yǔ)言的情感性，表達(dá)的流暢性，交流的自主性方面都有待加強(qiáng)，更不用說(shuō)口語(yǔ)交際能力了。農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)受到了多方面的限制１．環(huán)境、條件的限制我們農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境和條件的限制，一般家長(zhǎng)對(duì)孩子早期的啟蒙教育都不夠重視。而且農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)條件相對(duì)落后，許多農(nóng)村小學(xué)到目前為止，不用說(shuō)班級(jí)有圖書角了，學(xué)校還沒(méi)有圖書室呢，即便有圖書室的學(xué)校，圖書也比較少，品種比較單一。大部分還是些沒(méi)有太大教育意義的書，沒(méi)有專門的圖書管理人員，又影響了僅有的一部分圖書的正常利用。另外，由于盂縣的教育受著應(yīng)試教育的影響，過(guò)分的看