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正文內(nèi)容

淺談農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)(編輯修改稿)

2024-10-17 23:39 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該是一個綜合的過程,其途徑也有很多,這不僅僅是一個簡單的語文教學(xué)的問題。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀所言:第一、堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。第二、重視在日常生活中實踐。無論運(yùn)用何種途徑,關(guān)鍵還是要看是否能調(diào)動起學(xué)生的積極性,否則也只能是望語興嘆了?!緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] [2]國家教育部?!缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。北京師范大學(xué)出版社,2002。10[3] [4]高華菊。“淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)”?!缎W(xué)教學(xué)研究》。2011年11期[5] [6]李吉銀。“鍛造兒童的話語性情”?!缎W(xué)教學(xué)研究》。2011年11期第三篇:如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語交際的要求:“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。”從標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出,口語交際并不只是發(fā)展學(xué)生的“語言”能力,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)。說到學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),這對于每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的,并且存在著不同程度的難點(diǎn)。對于小學(xué)生來說,口語能力培養(yǎng)的難度更大,更富有艱巨性。這就需要我們平時在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時候注重方法與技巧,為了解決這一問題,筆者在充分認(rèn)識培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力意義的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)小學(xué)生這一能力時所遇見的問題,進(jìn)而提出了自己的一些方法。【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;口語交際;溝通;交往;培養(yǎng)所謂“口語交際”《語文標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的:口語交際是聽與說雙方的互動過程??谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動,交際雙方要不斷地表達(dá)信息、理解信息,而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋,及時調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料;而聽者呢,又得根據(jù)說者的表述及時作出相應(yīng)的對答。此時,雙方的信息通道是暢通的,雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的??谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展,是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中,才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力,才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法,才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力,其次,口語交際還是一種行為。英國學(xué)者奧斯汀把“說話”看作“做事”,把“話語”看作“行為”,也就是把“行為”(主要是“言外行為”)看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上,人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達(dá)。當(dāng)兩人久別重逢說“你好”時,不也同時在向?qū)Ψ交ブ隆白YR”之意嗎?也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句,提供某種信息,同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此,口語交際本身是一種行為,一種言語行為。口語交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要意義(一)培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力,體現(xiàn)了生存的要求一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫,但卻很難在較長的時間內(nèi)不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動,比如我們在家里,要與家人接觸談話;在課堂上,要回答老師的問題;在課間,要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會,彼此的所見所聞所想;在社會上,要與他人溝通等等。將來走上工作崗位,開會發(fā)言,匯報工作,交流經(jīng)驗,也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白,才能有效地互相交往,交流思想,相互協(xié)作,做好工作??谡Z交際維系了人們的正常生活,推動了社會的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。谷生華在《聽說能力自我訓(xùn)練》一書中談到聽說能力的重要性時說:在現(xiàn)實社會生活中,聽和說維系了人們的正常生活,推動了社會的正常運(yùn)轉(zhuǎn),具有既平凡而又偉大的作用。因為,我們生活的環(huán)境是一個社會集體,而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想,或為了了解情況,或為了解決問題,無一不需要口語交際。而口語交際,就離不開聽和說。(二)培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力,體現(xiàn)了時代的要求這是一個知識經(jīng)濟(jì)社會,一個信息爆炸的時代,電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)?!暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn),說明人與人交往已越來越密切,是過去任何時代都無法比擬的,口語交際的重要性不言而愈,并呈發(fā)展的趨勢。口語交際的提出,正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流。所以,早在20世紀(jì)80年代中期就有人預(yù)測并告誡人們,到了21世紀(jì),社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志,經(jīng)耳不忘的聽話能力;出口成章,滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來,我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化,社會經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展,形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識與勞動技術(shù),交流工作經(jīng)驗與研究成果,乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等,有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會,社會交際活動空前廣泛、頻繁??陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具,較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個社會成員適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué),理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。(三)培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求有的學(xué)生尤其是后進(jìn)生自信心不強(qiáng),在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理,不敢說,怕說錯了,老師、同學(xué)會笑。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。因此,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,心理健康教育必須滲透在語文教學(xué)的全過程,包括口語交際訓(xùn)練過程。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng),應(yīng)成為口語交際教學(xué)中不可忽視的課題之一。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展,換句話說,素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn),前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,所以提口語交際,強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué),也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。(四)培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力,有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率口語交際,是開發(fā)兒童智力的重要方式。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究,人腦的左右兩半球具有不同的功能,語言中樞通常是在左半球,但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工,兩半球都可以進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。所以,幼兒期和小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語言(主要是口頭語言)的最佳時期,并且也是通過語言學(xué)習(xí)來開發(fā)智力的關(guān)鍵期。口語交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生的閱讀和寫作能力也會起到促進(jìn)作用。同時筆者認(rèn)為,在當(dāng)前的教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究還具有一些細(xì)致、深遠(yuǎn)的意義:,有利于促進(jìn)學(xué)生思維,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。,有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往,消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中,都能達(dá)到敢說,大大方方地說。、練、演的過程中,感受到別人的關(guān)愛,同時也學(xué)會了去關(guān)愛被人。這樣的交流,孩子們收獲的不但是知識,是表達(dá)能力,更是具有了良好的情感和健全的人格。二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力所遇見的問題從某種意義上可以這樣說,每個人自從牙牙學(xué)語起,就開始學(xué)習(xí)口語交際了。小學(xué)生入學(xué)前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說,能說也不等于好說。好說,就是要說得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動人。那么,當(dāng)代在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢?通過平時與眾多師生的接觸,筆者了解到絕大部分的學(xué)生在口語交際上存在或多或少的缺陷。分析當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際存在的障礙,我認(rèn)為大致可以分為以下幾種情況:(一)不會說所謂不會說,是指一部分小學(xué)生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細(xì)分為兩個層次。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,他們思維較慢,注意力容易轉(zhuǎn)移,且在課堂上“問題”少,語言能力得不到鍛煉和提高,在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。,亂說。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語交際,但說話抓不住重點(diǎn),離題萬里,回答課堂提問東拉西扯,漫無邊際,不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容,話語連貫性差,缺乏條理性。(二)不敢說雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學(xué)生有些相似,但卻有本質(zhì)的不同。他們會說,但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達(dá)自己。,一部分學(xué)生在回答教師提出的問題時,會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒,怕答得不好被人笑話,因而常常沉默是金。有一些學(xué)生,他們成績較好,但性格內(nèi)向,從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題,但問題理解后,就
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