淺談如何培養(yǎng)學生的口語交際能力-論(編輯修改稿)
2025-02-02 07:05 本頁面
【文章內容簡介】 語）對于那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、 童話故事 等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。 讓閱讀 教學成為培養(yǎng)學生口語交際能力的肥沃土壤。 閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程。口語交際作為閱讀教學的有機組成部分，貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。同時，閱讀課上通過對學生語言的規(guī)范、聽說的態(tài)度以及說話的習慣等方面的指導和訓練，通過對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又能有效地促進學生口語交際能力的提高和發(fā)展。 那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？ （ 1） 、挖掘教材因素，培養(yǎng)口語表達能力。 語文課程標準在“教學建議”中指出，提高學生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學過程中培養(yǎng)。所以，口語表達能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設計的口語交際內容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學，使學生“具有口語交際的能力”。 一是 利用插圖培養(yǎng)口語交際能力。插圖往往易被師生忽視，很少把它們和文章內容融合在一起。其實，文章的藝術感染力在于“情”，我們可以引導學生觀看插圖，領會插圖的藝術感染力，使他們直接置身于當時的情境中，通過耳濡目染來領略課文所描寫的情境。如《草原》一文中，要求學生理解“是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”單從字面上看，小學生難以明白。我讓學生先看插圖，再根椐問題練習說話：看著圖中熱情的草原人們，假如你是游客中的一位，你的心情怎樣？你想跟草原人們說些什么？學生踴躍發(fā)言，有的說：“此時此刻，我真舍不得離開美麗的大草原 ，舍不得離開熱情好客的人們。時間?。】禳c停下來吧！讓我再多呆會兒！讓我再多看一眼這美麗的大草原和熱情好客的草原人們?！庇械恼f：“今天，你們辛苦了！快回家吧！你們已經(jīng)送了很遠了，你們就是一步不送，我們也會永遠記住你們的，歡迎你們有空到我家鄉(xiāng)來，我家鄉(xiāng)風景可美啦！”這樣的說話訓練，不但使學生體會了句子含義，也培養(yǎng)了學生的說話能力。 二是 利用課文空白培養(yǎng)口語交際能力。記敘文在構思過程中，總是對有關的內容作選擇與剪接。因此，課文對有些情節(jié)有時會有省略和跳躍，教師可引導學生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想 象，對課文內容作必要的補充。如《窮人》一課，桑娜把鄰居 西蒙 死去的情形告訴剛從海上打魚歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完，就“沉默”了。桑娜為什么欲言又止？她心里想到些什么？課文對人物的內心活動作了省略。這正給學生留下了想象的余地。教師于此可因勢利導，啟發(fā)學生展開想象，揣摩人物的心理活動進行說話訓練。 三是 在質疑解疑中培養(yǎng)學生的口語交際能力。質疑解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。如二年級上冊的《三只白鶴》，我引導學生看圖后讓學生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。由于學生閱讀的能力不一樣 , 所提的問題深度也不同。如果簡單的 , 我就請已經(jīng)明白的同學回答釋疑；如果是較難的 , 我就組織同學一起討論 , 再總 結。這樣，通過互相質疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。 四是 在課文延伸中培養(yǎng)學生的口語交
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