怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力(編輯修改稿)
2024-10-25 00:13 本頁面
【文章內容簡介】 抽象思維能力較弱，這就影響學生說話能力的提高。作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話訓練，使學生樂說、善說，并達到培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力這一目標呢？現(xiàn)就本人的一點體會與各位同仁探討，希望得到各位同仁的指導與幫助。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際興趣一切成功都離不開良好的興趣，而要激起學生的交際興趣，教師必須積極創(chuàng)設口語際的情境，引發(fā)學生的思維、激發(fā)發(fā)言的欲望。我們常常發(fā)現(xiàn)：上課時有的學生躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是教師沒有給學生創(chuàng)造充分說話的機會，沒有給予適當?shù)囊龑?。作為教師要根?jù)低年級學生的認知特點，即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。如：我在一年級教學中，我以“有趣的游戲”為主題設計了一堂口語練習課。首先，讓學生思考并回答平時做過哪些游戲，根據(jù)學生的回答，選擇一些學生喜歡的游戲，如：“老鷹捉小雞”讓學生進行表演，然后讓學生說一說誰表演得好，好在哪里。這時有的學生會說：“我覺得老鷹表現(xiàn)的最好，因為老鷹跑得快?！边€有的學生會說：“我覺得還是母雞表現(xiàn)的最好，因為它很勇敢，保護小雞不被老鷹捉到?！币灿械膶W生說：“我認為還是小雞表現(xiàn)最好，它們跑得多快啊，連老鷹都捉不到它們?！蓖ㄟ^創(chuàng)設這樣的教學情境，不但活躍了課堂氣氛，達到了教學目的，而且可以激發(fā)學生口語交際的興趣，從而培養(yǎng)學生口語交際的能力。二、用好教材，幫助學生學會說話由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心有千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用教材中的說話資源，聯(lián)系學生生活實際，進行有目的、有步驟的指導、訓練，使學生能清楚、明確的表達自己的思想。如教學第三冊語文《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說得有聲有色，最后我又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：過了不久烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說:?壞狐貍隨便你說什么，我都不會上你的當了。?”此時一位學生站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？經(jīng)過提醒，這位學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了好多好聽的話，烏鴉理也不理，美滋滋的把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：?狐貍大哥，肉真香呀，我窩里還有，你爬上來拿吧！?狐貍氣得只吹胡子?！比绱朔N種，顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們語言表達能力。三、教師示范，引導學生說規(guī)范的話教師做示范和引導的時候首先要考慮的是語言的規(guī)范性，其次才是知識性和趣味性。教師既要努力調動學生生活與語言積累，又要對語言規(guī)范、聽說習慣、交際方式與態(tài)度等進行指點，使學生在口語交際時受到良好的文化的熏陶，這正符合我們口語交際的宗旨。在口語交際課中，我們都要實現(xiàn)一定的訓練目標，而不可能讓學生都說“你吃過啦？”之類的閑扯。由于小學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣。因此為避免偏離正軌，教師就應該起到導航的作用，通過親自示范參與學生的互動中，使口語交際課更加有序，更加生機勃勃。可以說既要充分發(fā)揚民主、自由、個性、和諧的口語交際，又要服從大局性、規(guī)范性的交際引導。如：在進行《展示絕招》口語交際教學過程中，學生在說話時出現(xiàn)不規(guī)范不文明的語言，甚至會用詞不達意。這時教師就要及時地運用文明規(guī)范的語言對學生的語言進行糾正，起到教師的示范作用，防止學生再出現(xiàn)類似的錯誤。第四篇：如何培養(yǎng)學生口語交際能力初探如何培養(yǎng)小學生口語交際
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