【正文】 。所以，口語表達能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設計的口語交際內容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學，使學生“具有口語交際的能力”。質疑解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。對于那些富有戲劇性的課文，我們可以在學習課文的基礎上，放手讓學生自編課本劇，在課堂上當堂表演。 創(chuàng)設情境，激發(fā)表達欲望。在調解他人的矛盾中，孩子們學會了寬容，學會了謙讓，學會了大度，更鍛煉了言語交際的能力?，F(xiàn)實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發(fā)生些許的感動，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。我們要充分利用母語的環(huán)境和條件，培養(yǎng)提高學生聽說能力，以適應現(xiàn)實社會和未來社會的需要。這時，創(chuàng)造機會讓學生成為文中的“主人公”，不是更有意思嗎？教學《鯨》一文時，我啟發(fā)學生用一條鯨的身份，用自己的語言，形象、生動地向大家介紹“自己”外形、進化過程、種類和生活習性等，建議學生自由想象，適當擴充，并輔以動作和表情，只見一 條條“鯨”在栩栩如生地生活著。教師要鼓勵學生創(chuàng)造性地復述課文，把復述作為重要的口語訓練途徑。盡管是同一個意思 , 但表達的言語卻不一樣 , 差生的語言羅嗦 , 有毛病；優(yōu)等生的語言簡潔優(yōu)美。桑娜為什么欲言又止？她心里想到些什么？課文對人物的內心活動作了省略。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。 二 、培養(yǎng)學生的口語交際能力 激發(fā)興趣，做好學生入門的向導。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“ 看圖說話 ”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪里談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。從現(xiàn)在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應具備的基本要素之一。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。把口 語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應有的“交際性”。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。其次，在具體教學中，要注意選擇學生感興趣的 話題，設計精巧的過程。 一是 利用插圖培養(yǎng)口語交際能力。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。例如學習了五年級下冊課文《晏子使楚》，我們可以鼓勵學生根據(jù)故事情節(jié)編排課本劇。在語文教學中，我們可以 把圖片、投影、游戲、故事等手段引進課堂，創(chuàng)設口語交際的情境，培養(yǎng)與提高學生口語交際的興趣。 對立爭 辯。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。說話訓練貫穿于整個語文教學之中。有些文章生動、有趣，學生學起來也趣味盎然。三是復述不是回答問題，教 師不要用自己的標準隨意要求學生，要對每一個學生的復述方式給予鼓勵，使盡可能多的學生參與進來?？勺寣W生想象 廉頗 負荊請罪的情景：什么叫負荊請罪？他們會說些什么？在說的過程會有哪些表情和動作？并讓差、中、良、好不同水平的學生說一說。如《窮人》一課，桑娜把鄰居 西蒙 死去的情形告訴剛從海上打魚歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完，就“沉默”了?？谡Z交際作為閱讀教學的有機組成部分，貫穿于閱讀教學過程的始終。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產生直接興趣。