【正文】 。所以，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設(shè)計(jì)的口語交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學(xué)，使學(xué)生“具有口語交際的能力”。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。對于那些富有戲劇性的課文，我們可以在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自編課本劇，在課堂上當(dāng)堂表演。 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望。在調(diào)解他人的矛盾中，孩子們學(xué)會(huì)了寬容，學(xué)會(huì)了謙讓，學(xué)會(huì)了大度，更鍛煉了言語交際的能力?，F(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時(shí)每刻或多或少會(huì)發(fā)生些許的感動(dòng)，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。我們要充分利用母語的環(huán)境和條件，培養(yǎng)提高學(xué)生聽說能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和未來社會(huì)的需要。這時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生成為文中的“主人公”，不是更有意思嗎？教學(xué)《鯨》一文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生用一條鯨的身份，用自己的語言，形象、生動(dòng)地向大家介紹“自己”外形、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等，建議學(xué)生自由想象，適當(dāng)擴(kuò)充，并輔以動(dòng)作和表情，只見一 條條“鯨”在栩栩如生地生活著。教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，把復(fù)述作為重要的口語訓(xùn)練途徑。盡管是同一個(gè)意思 , 但表達(dá)的言語卻不一樣 , 差生的語言羅嗦 , 有毛??；優(yōu)等生的語言簡潔優(yōu)美。桑娜為什么欲言又止？她心里想到些什么？課文對人物的內(nèi)心活動(dòng)作了省略。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、揭示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。 二 、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力 激發(fā)興趣，做好學(xué)生入門的向?qū)АＫ?，教師?yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)看到有的教師會(huì)把口語交際課上成“ 看圖說話 ”課，指著書上的插圖一句一句問學(xué)生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學(xué)哪里談得上在學(xué)口語交際，與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。從現(xiàn)在的社會(huì)需要來看，“能說會(huì)道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。如果一個(gè)人從小就懶得動(dòng)口表達(dá)，那對他而言說話就可能成為一種累贅。把口 語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應(yīng)有的“交際性”。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會(huì)感到困難。其次，在具體教學(xué)中，要注意選擇學(xué)生感興趣的 話題，設(shè)計(jì)精巧的過程。 一是 利用插圖培養(yǎng)口語交際能力。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。例如學(xué)習(xí)了五年級下冊課文《晏子使楚》，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)編排課本劇。在語文教學(xué)中，我們可以 把圖片、投影、游戲、故事等手段引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，培養(yǎng)與提高學(xué)生口語交際的興趣。 對立爭 辯。因此，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。說話訓(xùn)練貫穿于整個(gè)語文教學(xué)之中。有些文章生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)起來也趣味盎然。三是復(fù)述不是回答問題，教 師不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)隨意要求學(xué)生，要對每一個(gè)學(xué)生的復(fù)述方式給予鼓勵(lì)，使盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來?？勺寣W(xué)生想象 廉頗 負(fù)荊請罪的情景：什么叫負(fù)荊請罪？他們會(huì)說些什么？在說的過程會(huì)有哪些表情和動(dòng)作？并讓差、中、良、好不同水平的學(xué)生說一說。如《窮人》一課，桑娜把鄰居 西蒙 死去的情形告訴剛從海上打魚歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完，就“沉默”了?？谡Z交際作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。教師可帶著學(xué)生評所說內(nèi)容的有序性和思路。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。