淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力-論-在線瀏覽
2025-02-23 07:05本頁面
【正文】 做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說一段話。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是口語交際具有即使性的特點(diǎn)，在實(shí)際生活中應(yīng)該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象，交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整。低年級(jí)孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。 （ 3） 、教給評(píng)價(jià)的方法 低年級(jí)孩子同樣有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求。但不管學(xué)生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動(dòng)其 積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)語言、評(píng)儀態(tài)。 二 、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力 激發(fā)興趣，做好學(xué)生入門的向?qū)?。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語交際對(duì)自己今后走向社會(huì)的重要意義。教師要通過適當(dāng)舉例讓學(xué)生明白 ,進(jìn)行口語交際教學(xué) ,是著眼于開放的現(xiàn)代社會(huì)生活中人們交流和溝通的現(xiàn)實(shí)需要 ,是為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。積極開動(dòng)腦筋，大膽選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。俗話說：“拳不離手 , 曲不離口。為了給學(xué)生提供更多的說話訓(xùn)練機(jī)會(huì) , 我在所任課的班級(jí)開展了課前三分鐘講故事的活動(dòng)?！保?蘇霍姆林斯基 語）對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、 童話故事 等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。 閱讀教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)的過程，也是對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、揭示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。 那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？ （ 1） 、挖掘教材因素，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。所以，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設(shè)計(jì)的口語交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學(xué)，使學(xué)生“具有口語交際的能力”。插圖往往易被師生忽視，很少把它們和文章內(nèi)容融合在一起。如《草原》一文中，要求學(xué)生理解“是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”單從字面上看，小學(xué)生難以明白。時(shí)間??！快點(diǎn)停下來吧！讓我再多呆會(huì)兒！讓我再多看一眼這美麗的大草原和熱情好客的草原人們。 二是 利用課文空白培養(yǎng)口語交際能力。因此，課文對(duì)有些情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍，教師可引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想 象，對(duì)課文內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。桑娜為什么欲言又止？她心里想到些什么？課文對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)作了省略。教師于此可因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開想象，揣摩人物的心理活動(dòng)進(jìn)行說話訓(xùn)練。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。如二年級(jí)上冊(cè)的《三只白鶴》，我引導(dǎo)學(xué)生看圖后讓學(xué)生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問題，自己想一個(gè)辦法解決。由于學(xué)生閱讀的能力不一樣 , 所提的問題深度也不同。這樣，通過互相質(zhì)疑、互相討論，在充分交流中獲得知識(shí)，提高口語交際能力。有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無窮，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象。如《將相和》一課，結(jié)尾處寫他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到 藺相如 門上請(qǐng)罪。盡管是同一個(gè)意思 , 但表達(dá)的言語卻不一樣 , 差生的語言羅嗦 , 有毛??；優(yōu)等生的語言簡潔優(yōu)美。這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。對(duì)于那些富有戲劇性的課文，我們可以
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