【正文】 文教材中，許多口語交際設計很好，內(nèi)容豐富，貼近生活，有很強的實用性和訓練價值。我非常疼愛我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經(jīng)常通話、寫信、,她雖然遠在天邊，但我感覺她近在咫尺。你們能說說你們的爸爸媽媽是怎樣關愛你們的嗎？”老師看似閑聊的“導入”，其實是在調(diào)動學生生活經(jīng)驗的基礎上建立交際話題——父愛、母愛。有的說:“我媽媽每天早上到萬利達上班，都會順路騎車送我到校門口，囑咐我聽老師的話?！庇械恼f：“這一單元數(shù)學考試，我太粗心忘記寫單位被扣了一分?！边@樣，課堂氣氛濃烈，課堂靈動鮮活，與此同時，教師還要善于掌控教學秩序，靈活應變，以確保學生的討論順利進行。”口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通。因此可以選擇一種更直接更有效的教學手段，那就是創(chuàng)設情境，讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，從而達到順暢進行口語交際的教學任務。（一個孩子正在勸說一個煙癮很大的父親，可父親不聽勸）老師扮演父親，學生扮演孩子?！保◣熥诳勘骋卫铮N起二郎腿，吞云吐霧）子：“爸爸，吸煙有害健康，你能不能戒了?！边@樣的交際情境，形象直觀而豐富，同學們歡聲笑語，觀察、思維、想象、和交流表達能力都得到充分發(fā)展?！笨谡Z交際能力的提高若憑幾節(jié)口語幾節(jié)課是難以達到課標要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間。因而，教師可以把農(nóng)村的實際和小學生的年齡特征結(jié)合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材，諸如開展“鄉(xiāng)村采風”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動，帶領學生走向田間地頭，領略大自然風光，感悟淳樸的民風民俗，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。與此同時，教師應教師應善于捕捉現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學生見多識廣，能說會道，體驗鄉(xiāng)土風情，自然景象、社會規(guī)則，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動成果，學會與他人文明交往。農(nóng)村小學生口語交際的培養(yǎng)更是一個長期而艱巨的任務，小學正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，教師應當不負使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當教學方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學生的語文素養(yǎng)。農(nóng)村小學生日常交際范圍有限，只有在學校里的時間才能利用來培養(yǎng)這些能力，那么如何充分利用語文課、口語交際課、其他各門學科來提升學生的口語交際能力就成了一個需要探討的問題。因此，《語文課程標準》的基本理念中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”[1]其總目標中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。我長期在農(nóng)村小學擔任低段語文教學工作，農(nóng)村小學生生活環(huán)境有限，日常交際范圍有限，因此語言能力、交際能力的訓練也很有限，那么如何提長升他們的口語交際能力呢？我認為可以通過以下的途徑來做到：一、口語交際課是提升學生口語交際能力的主陣地。要上好口語交際課，應該做到讓學生“暢所欲言”――讓學生用流暢的語言說出自己想說的話。教師要準備相關的教學材料，學生要準備有關的說話內(nèi)容。[3]。因此，就要求我們教師在四十分鐘里充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學生的生理及心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動地參與練習。要達到“暢”的目的就需要教給學生交流的方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、傾聽的技巧、談話的技巧等，只有這樣學生的口語交際能力才會得到根本的提升。評價的目的是為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展，保持學生的學習積極性。二、語文課堂教學是實施口語交際能力培養(yǎng)的主要載體。因此，在語文課堂教學中應當始終重視口語交際能力的培養(yǎng)。，要在課堂教學之中充分利用好教材資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力。各冊教材中尤其是一、二年級教材中幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。[4]，復述課文。，創(chuàng)設口語。三、其它學科教學是實施口語交際能力培養(yǎng)的必要途徑。為各學科培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了可能。比如：數(shù)學中看情境圖提數(shù)學問題，就是一個很好的素材。在體育課中經(jīng)常會有一些互動的小游戲。四、學?；顒右彩桥囵B(yǎng)學生口語交際能力的重要渠道。比如：每周一的升旗活動，以及其它如慶“六一”活動等我們都讓學生輪流去主持。再如：可以組織各種小比賽（比如講故事比賽），讓學生去當評委，在評選中不但要打分，而且要說出你的理由，這其實也是一種培養(yǎng)學生口語交際能力的方式。教師要充分利用生活中的題材，激發(fā)學生說話的興趣，進行口語訓練，這對培養(yǎng)學生的口語交際能力和快速提升學生的口頭表達能力有著重要意義。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提升說話質(zhì)量。學校里經(jīng)常組織有意義的活動，如 “六一”匯演活動、校運動會、班隊活動等。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興致高漲，而且有話可說。[6]培養(yǎng)學生的口語交際能力應該是一個綜合的過程，其途徑也有很多，這不僅僅是一個簡單的語文教學的問題。第二、重視在日常生活中實踐?！緟⒖嘉墨I】[1] [2]國家教育部。北京師范大學出版社，2002?！皽\談小學生口語交際能力的培養(yǎng)”。2011年11期[5] [6]李吉銀?！缎W教學研究》?！睆臉藴手形覀兛梢钥闯觯谡Z交際并不只是發(fā)展學生的“語言”能力，更重要的是讓學生學會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術。對于小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。【關鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時作出相應的對答?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為?？谡Z交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現(xiàn)實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。而口語交際，就離不開聽和說?！暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢。所以，早在20世紀80年代中期就有人預測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質(zhì)的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應成為口語交際教學中不可忽視的課題之一。做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。（四）培養(yǎng)小學生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學習效率口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。所以，幼兒期和小學階段是兒童學習語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學習來開發(fā)智力的關鍵期。同時筆者認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力。好說，就是要